Научный форум "Русского переплета"
Чтобы удивляться, надо много
знать!
- На самом деле, Ньютон здесь не при чем, и ни о каком "опровержении" теории тяготения Ньютона речи быть не может. Об уточнении - да, возможно. Есть некоторый оттенок скандальности в том, как преподнесена эта новость.
Вообще, безотносительно конкретных результатов экспериментов, есть два вопроса - насколько гравитационная постоянная постоянна во времени и в пространстве?
Насколько гравитационная постоянная "здесь" отличается от гравитационной постоянной "там", т.е. в некотором другом месте Вселенной? И насколько гравитационная постоянная "сейчас", отличается от гравитационной постоянной "тогда"? Насколько постоянна гравитационная постоянная? Если отличается, то - почему? И если постоянна, то - почему?
- Нда... Новость странная. Уж поздно бросать вызов Ньютону... его лет 100 тому "победили".
Ник получите пароль по адресу:
ivan@sai.msu.ru
Иван Евгеньевич Панченко
- Lika -> Niky>
Nik, было приятно узнать, что Вы помните... о статье.
Обещаю написать письмо =Lika
- Постоянная G введена Ньютоном для пустого про-ва, что равносильно
тому, что исследователь должен сам умудриться сохранять начальные условия
опыта во время его проведения - ничего не изменяется и ничего не действует
на изучаемый объект - пустота. Принцип Маха - суть снятие этого ограничения.
С этой стороны, никакого противоречия эксперимента "догмам" Ньютона нет.
Относительно утверждения о том, что G- остается постоянной вне зависимости
от того, где, когда и как она измеряется - это более поздняя "редакция "! Никто не запрещает изменить начальные условия опыта. Нет логического провала в теории Ньютона.
- А у кого какие сомнения насчет жизни в воде некоторых динозавров? Плезиозавры и ихтиозавры точно жили в воде.
- Э-э-э... А может автору новости перед ее помещением на сайт попытаться подумать? Вдруг, да и понравится? И уж во всяком случае не брать "научные новости" с NTV.ru.
- Странное сообщение. Величина изменения постоянной тяготения 0,054%". Что это за единицы, никогда пока такого не встречал. Это что "процент-секунда" или "процент-дюйм"? Если же это обычный человеческий процент, то не слишком ли много? Ведь есть же довольно точные лазерные и доплеровские наблюдения ИСЗ, позволяющие определять положения ИСЗ с точностью до мм. Неужели в таких наблюдениях не удалось бы заметить необъяснимые уклонения в положениях спутников. Ведь Земля вращается, и ориентация ее постоянно меняется относительно звезд, так что подобная невязка не могла быть интерпретирована, как, например, гармоника гравитационного потенциала Земли. Почему же до сих пор не обнаружено такого эффекта?
- Подобные куполообразные рецепторы на голове пресмыкающихся также были обнаружены у ископаемых останков ящеров Юрского периода.
Значит ли это, что динозавры на самом деле жили в воде?
- Сергею Попову. Это не гамма-всплески и не астероиды порождают динозавров. Действительно, не иридия же они объелись, что потом стали так мутировать и выросли в гигантов. А практически любой кризис биосферы вне зависимости от причин ведет к нарушению биоценозов, разрушению трофических связей, замыкание групп в мелкие отдельно развивающиеся колонии, а вот там уже идет имбридинг и пр. процессы резко увеличивающие кол-во мутаций и в результате после биосферного кризиса мы видим мощное видообразование. А граница эта известная, в эту эпоху в окене аноксия была глобальная и сильно все повымерло для начала...
- Спасибо! Как буду в Москве, обязательно приду за дипломом :)
- Zabavno, chto gamma-vspleski i sverhnovye tozhe mogut ne tolko
ubivat', no i porozhdat'.
ja ne budu latinitsei dolgo rasprostranjatsa, komu interesno, smotrite:
http://www.scientific.ru/cgi-bin/dforum/forum.pl?forum=scinews&id=1021623847
- 23530 "Дипломами "Русского переплета" награждаются меценаты и некоторые обозреватели
"
Fri May 17 15:32:24 2002
Василий Пригодич (С.С.Гречишкин) www.prigodich.8m.com
- Дорогой Владимир Михайлович! Глубокоуважаемые члены редакционной коллегии Русского Переплета!
Я чрезвычайно тронут вашим благодетельным вниманием и незаслуженно лестной оценкой моих скромных штудий.Примите мою самую сердечную благодарность. На днях сдаю в издательство сборник статей "Кошачий ящик". Все заметки были опубликованы на страницах Русского Переплета.
- >Nik -> Kostya Ne dovedut Vas dodobra prekrasniye kitayanki! :-)
Вот я и говорю - всё зло - от женщин :-D
так что добра я и не ожидаю, хехе. (шепотом) Что ж вы меня подставляете, Ник? ;-)
В-общем, всех переплетчиков с юбилеем !!! Спасибо за то что вы есть несмотря ни на что.
Тост 1 (пока все трезвые):
Плыли на корабле купец и переплетчик. Купец был богатый и вез с собой много товаров, а переплетчик ничего не имел. Поднялась на море буря, и корабль потерпел крушение. Спаслись только купец и переплетчик. Они уцепились за бревно, и волна вынесла их на берег. Придя в себя от пережитого, купец, сокрушаясь, говорит: - Сколько товара я вез на корабле! Какие богатства! И все это я потерял! - А мое богатство всегда со мной! Вот здесь, - сказал переплетчик и указал на URL http://www.pereplet.ru.
Поднимем бокал за богатство, которое нельзя потерять! Выпьем за людей, имеющих это богатство!
Тост 2. За российских ученых: профессоров и членов РАН:
Есть такая птица альбатрос. Она летает дальше других пернатых и может покрывать без отдыха огромные расстояния. - Откуда у вас такая сила? - спрашивают альбатроса. - Это не сила. Это слабость! - отвечает птица. - Мы ужасно боимся приземлиться! Hе по этой ли причине многие люди чуть ли не до ста лет работают? По-моему, не нужно бояться приземлиться. И на пенсии можно прекрасно жить! Давайте выпьем за пенсионеров!
- И все так хорошо, по-старому... Очень рад за Вас, и всем поздравления!!! Может быть, наконец, отойдем от натурально-феодального подхода. Пусть сапожник чинит сапоги, художник -рисует картины, садовник - присматривает за садом. Возвращаюсь к своим сапогам...
- Дорогие обозреватели!
Те кто вдали от Родины - кликайте свой диплом, а потом иеняйте jpg на gif (прямо в броузере, распечатывать лучше через word)) - будет изображение высокого качества для распечатки. Подпись вышлю по просьбе.
Либо, если будете в Москве - вручим с почестями...
- Spasibo za nagradu i pozdravlenija!
- Spasibo. Ochen' priaytno. S udovol'stviem pozdravliyu svoih kolleg.
Postarayus' pridti na vechaer.
Nik -> Like
Bol'shoye spasibo. Ya esche pomnu, chto obeschal napisat' zametku po
osnovaniyam quantovoy mehaniki. Vinovat, chto poka etogo ne sdelal.
- Nik, разрешите Вас поздравить. Светлых Дней и удачи!
С уважением =Lika
- Хорошо написано. Главное - весело, без лишней патетики. Тем более что последняя тут не особо нужна - в сущности, "одержимцы" - милые люди. Просто их в детстве уронили на пол неудачно (не верите? а откуда такая подсознательная тяга к исследованию гравитации путем свержения всей предыдущей теории?), или током ударило (отсюда и подсознательное стремление к пересмотру основ электромагнетизма), или машина сбила (вот вам и нелюбовь к СТО с ее переходами между инерциальными системами отсчета), или тонули в пруду (вот вам и нездоровая любовь к волновой/квантовой мех-ке). Спросите Зигмунда Фрейда, если мне не верите.
... Да еще жены задолбали: мол, без денег который год сидим, ремонт пора делать, давай придумай чё-нить, сбреши, может денег дадут (издательство или минобороны), ты ж институтов накончал.
Так что всё зло - от женщин. Это они их роняли на пол, оставляли без присмотра, нагло требовали денег.
Вот кого судить надо.
--------------------
Счастлив тот, кто при малых средствах пользуется хорошим расположением духа,
несчастлив тот, кто при больших средствах не имеет душевного веселья.
Демокрит
Лекарство от несчастья - не думать о нем. Когда думаешь о несчастье, оно не проходит, а
возрастает.
Восточная мудрость
Создай себе досуг для того, чтобы научиться чему-нибудь хорошему и перестать блуждать
без цели.
Марк Аврелий
Познание минувших времён и познание стран мира - украшение и пища человеческих
умов.
Леонардо да Винчи
- >Вручение дипломов состоится завтра на Юбилейном вечере "Русского переплета".
Вы ж там не напивайтесь ;) Особенно программеры. Особенно тот, у которого фамилия измеряется литрами/баррелями/галлонами. ;-D
----------------------
- Юбилей - орудие мести тех, кто вынужден признать чужую
славу.
/Кароль Ижиковский/
- Ученый - это лентяй, который убивает время работой.
/Джордж Бернард Шоу/
- Характер человека лучше всего раскрывается тогда, когда он
говорит о характере другого человека.
/Жан Поль/
- Давай дружить не только на диване!
/Майя Четвёртова/
- Если девушка уступает тебе место в трамвае, нет смысла за
ней ухаживать.
/Аркадий Давидович/
- Огромная благодарность прекрасным популяризаторам и прекрасным программистам!
Огромное спасибо!
- Sparku:
Mozhet proishodit zamechatel'naja vesh, kogda
tvoi sosedi po komnate v kurse tvoej dejatelnosti,
vozmozhno chasto vy dazhe vse eto obsuzhdaete, sporite
(rugaetes'),
no effecta ot etogo nikakogo: vse ostajutsa pri svoem
mnenii.
Tak chto mozhet prosto Nik "probit'" svoe blizhaishee okruzhenije ne mozhet. Nu tak eto v bolshoi stepeni
ne ot Nika zavisit.
Po-krainei mere u nas v otdele vsakij narod est'....;)
A uzh esli dejatelnost v Internete....
Uveraju vas, chto est' v MGU nauchnije sotrudniki,
"bojashiesa vykljuchat svet, i nazyvajushie zheleznuju dorogu chugunkoi". 3-:->
- 2 Begemot
То есть факт, что значительная (минимум) часть изучаемых солитонов суть решения интегрируемых уравнений - бОльшая или меньшая случайность? Что же, может быть..
- Дело в том , что "вторичным продуктом" является "аномальный" магнитный момент мюона. На самом деле он "нормальный" а вся анормалия заключается в том , что нет понимания "природы" магнитного момента а значит и "природы" постоянной тонкой структуры. Суть вопроса заключается в том , что пока не будет представлена формула, связывающая все магнитные моменты частиц, причем при отсутствии "свободных параметров", нет смысла говорить о теоретических расчетах в рамках "стандартной " модели. Откровенно говоря, вся констукция "стандартной" модели оставляет желать лучшего.
- Nik, znaete, u menja takoe oschuschenie vozniklo, chto vasha Lidija Nikolaevna sovershenno ne v kurse toj dejatel'nosti, kotoruju vy vedete na internete (inache -- otkuda takie voprosy?). To est', vy poxodite na oasis-odinochku, i vasha dejatel'nosti nikak ne vlijaet na blizajshee okruzhenie, a napravlena na takix zhe oazisov-odinochek (v drugix institutax i t.p.).
Esli u menja sozdalos' nepravil'noe oschuschenie -- budu rad priznat' svoju oshibku :)
- >Пианисту Сидорову
Вроде, точное уравнение для волн на мелководье не совпадает
с КдФ. В КдФ оно переходит только в некотором приближении,
вроде не слишком крутых волн(что соответствует пренебрежению высокими порядками разложения в законе дисперсии). Но солитоны на мелководье действительно бывают.
Существование бесконечного набора интегралов движения --
признак точно решаемой модели, а "физические соображения"--
признак наличия решений в виде уединенных волн. При переходе от КдФ к близкому уравнению общего положения решения в виде уединенных волн видать останутся. Однако так хорошо рассеиваться они не будут, появится "рябь".
И точно решаться уравнение не будет.
- >Nik
Я, может быть, слишком самоуверенно написал, что знаю как
заставить душу путешествовать по московской области.
Это скорее на уровне наводящих соображений.
В энцефалографии (видимо, особенно в психофизиологической)
умеют определять область мозга, от которой исходит тот или
иной сигнал( просто имея отсчеты от нескольких электродов,
расположенных в разных местах и считая источник точечным).
В покое сигнал приходит почти одинаковый от всех
участков, однако может иметь постоянный небольшой градиент. Какой-нибудь деятель наверняка предложил рассматривать эту картинку как-будто источник находится вне мозга. Или это будет выдавать программа,
которая натаскана на поиск очага возбуждения. Дальнейшая интертрепация авторами книжонки совершенно очевидна.
- Вот любопытно: много раз я встречал (чисто физическое) рассуждение о том, что солитон - результат уравновешивания явлений диффузионного характера и нелинейных процессов, приводящих к обострению. Вот и в статье оно повторяется. Однако _такие_ солитоны должны иметь место для уравнений общего положения, тогда как все (известные мне :) классические примеры - существенно особые; простое отыскание нового примера уравнения с _такой_ структурой расценивается как нетривиальный результат, хоть бы оно и не описывало ничего реального. _Такая_ структура - это: уравнение допускает нетривиальную группу Ли-Бэклунда, преобразование Бэклунда (приведенный пример "взаимодействия" солитонов - наглядная иллюстрация такого преобразования), имеет конечнозонные решения etc.
Какое-то тут есть противоречие..
| 262033 ""
|
2002-05-14 14:43:38
|
| [193.206.156.141] SP |
|
- Qwerty,
budet prosto zamechatel'no!
Udachi.
| 262032 ""
|
2002-05-14 14:22:42
|
| [195.208.219.151] qwerty |
|
- относительно всего остального - сделать можно...
- Сергей, угу, предел в 30 лет я еще не успел пока...
- Dima,
zdorovo, chto mozhno ispravljat individualnye dannye
i t.d.
Vse klassno! Spasibo.
No ostajutsa koe-kakie voprosy.
Publikacii bez impakt-factorov dobavlajutsa kak monografii? I idut s nimi odnim spiskom?
Posmotrel primer takoi registracii (Rotkin N36),
vygladit zabavno. Osobenno radujet grafa "objem monografii", kuda vpisyvajutsa ne stranitsy statji,
a imenno objem knigi ;)
Esli uzh delayt' vozmozhnost registracii publikacij
v izdanijah s neizvestnym impact-factorom, to nado
delat :
1. Tip publicacii (zhurnal bez impact-factora, conference proceedings, dissertacija, preprint, etc.)
2. Chetko propisat kakie publicacii mozhno vkluchat, a kakie net (naprimer electronnye preprinty). Voobshe pravila nechetko sformulirovany...
3. Grafy "Nazvanije zhurnala ili nazvanie sbornika
aterialov conferencii)
4. Stranitsy (pervaja-poslednaja)
Hotja pri etom, kak ja ponimaju, vklad publikacii v zhurnale bez impact-factora mozhet okazatsa vyshe vklada
statji v zhurnale s nizkim impakt-factorom (mozhet ja i oshibajus).
Potom neponjatno, chto vse-taki s voszrastnym predelom.
Budet li chelovek avtomaticheski vykidyvatsa, ili net.
Poka na pervoi stranitse reiting kucha naroda s vozrastom 36-37.
Vrode Boris Stern sobiraetsa proitis po baze ISI so spiskom
Pereleta. Eto zdorovo, no eto serioznaja rabota, trebujushaja vremeni i t.p.
Poetomu hotelos by, chtoby on mog ispolzovat "chistyi" spisok, sootvetstvujushi hotja by samim pravilam reitinga
Perepleta (vozrast, mesto postojannoi raboty, tipy publicacii i t.d.).
K tomu zhe, poka vse eto dobavlenije statei bez impakt-faktorov ne ustojalos, kak-to bojazno tartit kuchu vremeni na ih vbivanije: vdrug potom pridetsa vse peredelyvat ;)
Ciao, uspehov! I eshe raz spasibo.
- Nik -> Begemotu
Bez strashnoy vulgarizacii sovsem na elementarnom urovne physiku
elementarnih chastic, vidimo, izlojit' ne vozmojno. S drugoy
storoni, vulgarizaciya obescenivaet izlojeniye. Eto ochen' trudnaya
problema. Imenno poetomu v nauch'no-popularnoy literature do sih por
otsuststvuet skol'ko-nibud' popularnoye izlojeniye teorii bran ili
supersimmetrii.
Daje pri izlojenii gorazdo bolee prostih voprosov vstayut ogromniye
trudnosti. Eto mojno videt' na primere geroicheskoy popitki Igoria
Ivanova pisat' "Teorphysiku dlia malishey".
Nik -> RTF
Rashid, a kak pojivaet razreklamirovannaya dama iz Omska, kotoraya
napisala monografii po issledovaniyu fenomena antinauki? Horoshi li
eti monografii and ne hochet li ona razmestit' svoi raboti v elektronnom
vide na stranicah "Russkogo perepleta" dlia vseobschego obozreniya?
-
ТИХАЯ КАТАСТРОФА
Автор Кершнер Арон Дмитриевич
Санкт-Петербург, школа ╧121
Некоторые мысли о современном образовании,
особенно школьном
Немного истории
═
Существующая система школьного образования начала формироваться после изобретения книгопечатания и окончательно сформировалась к середине ХIХ века. Эта система базируется на методе познания мира через абстрагирование. Это естественно, т.к. основа метода - книга, т.е. познание основано на слове, а не на образе. В то же время известно, что образное познание мира является главным для отдельного индивидуума, корнями уходит в животный мир и очень прочно связано с тем, что мы называем подсознанием. На базе познания через абстрагирование сложилась система, которую мы условно назовем системой Три У: Учитель, Учебник, Ученик. Система основана на поэтапном способе освоения знаний. На каждом этапе Учитель сообщает Ученикам строго определенную порцию знаний по своему предмету. Набор предметов четко определен. Основным учебным пособием на всех этапах является Учебник. После завершения школьного образования Ученик определяет свою дальнейшую судьбу в соответствии с уровнем знаний, семейными обстоятельствами и имеющейся конъюнктурой и модой: работа, среднее специальное или высшее образование. При этом следует учесть, что школьное образование имеет 3 достаточно четко очерченные ступени: начальную, среднюю и полную среднюю. Мировая практика показала, что даже при общей грамотности далеко не все могут преодолеть планку даже среднего образования, хотя планка начального образования доступна практически всем людям с нормальным уровнем развития, т.е. без существенных патологических отклонений. При гармоничном уровне социального развития и четко определенном трудовом законодательстве, грамотно определяющем границы и возможности использования детского труда, дети, не способные продолжить свое образование после завершения первой или второй ступени, направляются в соответствующие учреждения для получения рабочей квалификации или просто для выполнения посильного труда. К сожалению, эта задача полностью не решена практически ни в одной даже самой благополучной стране мира, хотя в наиболее развитых в социальном отношении странах она довольно близка к рациональному идеалу. В историческом плане школьное образование в бывшем СССР было одним из лучших в мире и вполне конкурентно способным. Однако, профессиональное обучение и трудоустройство детей, не способных к получению полного среднего образования, решалось лишь частично системой ремесленных училищ, которые практически полностью игнорировали сферу обслуживания. Профессиональное обучение и трудоустройство детей, не способных к получению образования выше начального, не решалось никак. Отсюда проблемы с трудновоспитуемыми, второгодниками-переростками и т.п. проблемы. В современной России дело обстоит еще хуже, т.к. разрушена даже система ремесленных училищ.
═
НТР и переход к информационному обществу.
═
Где-то к середине 60-х закончилось восстановление разрушенного Второй мировой войной хозяйства. Восстановление шло путем самой широкой интеграции во всех отраслях промышленности. Было затронуто и сельское хозяйство. О торговле и говорить нечего, т.к. система мировой торговли существовала еще с конца средневековья. Полностью интегрированное мировое хозяйство потребовало качественно нового информационного обслуживания. Техническая база для этого уже существовала в виде различных систем связи и систем обработки информации. Но потребности в информационном обслуживании резко подтолкнули развитие систем связи и систем обработки информации. А их развитие резко подтолкнуло развитие во всех сферах мирового хозяйства. Сначала этот переход был осознан не до конца и именовался научно-технической революцией. Однако, в период с середины 70-х до середины 80-х произошло осознание того факта, что это не просто НТР, а переход от технологического общества к обществу информационному. Чем же характерен этот переход с точки зрения образования и получения нужной специальности? Уже к середине 70-х стало ясно, что люди с высшим техническим образованием для сохранения своего статуса должны в среднем один раз в 6 лет изменять уровень своей подготовленности или место работы. При этом речь шла о средних специалистах от инженера второй категории до ведущего инженера, т.е. об основной массе ИТР. Такое изменение требовало наличия у конкретного человека способности к переобучению, пускай хотя бы в рамках своей специальности. Как показала практика, далеко не все оказывались готовыми к переобучению. Отсюда следовали разные жизненные неприятности и даже трагедии. Почему же люди оказывались не способными к переобучению? Помимо возрастных ограничений корни лежали в системе образования: и в школе, и, к сожалению, в институте учили путем выдачи определенной порции знаний на определенном этапе образования. Такая система образования полностью исключала развитие способности к переобучению. Спасали лишь индивидуальные способности, которые не у всех людей одинаковы. В связи с начавшейся у нас перестройкой экономики вопросы образования и смены специальности временно отошли на второй план. Но в настоящее время они снова становятся первоочередными, особенно в связи с начинающимся подъемом промышленности.
═
Основные особенности информационного общества
═
С точки зрения вопросов образования этими основными особенностями являются непрерывно увеличивающийся объем информации, так называемый информационный вал, резкое увеличение различных областей знания и количества специальностей, непривычно быстрая смена технологий и, как следствие, постоянная необходимость переобучения в течение трудовой деятельности. Для людей одаренных такая атмосфера - рай земной, но для подавляющего большинства средних специалистов такая ситуация чревата весьма неприятными последствиями. Поскольку система образования практически не изменилась, она перестала соответствовать требованиям реальной жизни. Введенные в школе два экзамена по выбору и факультативные курсы в школе и институте нельзя считать перестройкой образования, хотя и являются прогрессивным шагом. В результате уже в 90-х годах стало ясно, что получаемые в школе знания - это порядка 5% знаний, необходимых для успешного существования в современном обществе. И, как следствие, резкое падение авторитета школы как источника необходимых знаний со всеми вытекающими последствиями. Правда, в последние 10 лет в России появились частные школы. Но и они пока не выдвинули серьезной концепции перестройки образования, хотя некоторые из них дают очень неплохие результаты, но это лишь по сравнению с традиционным образованием. Причем, к сожалению, далеко не все частные школы у нас в России дают действительно основательное образование. Многие из них частично или полностью являются просто платными убежищами для детей состоятельных родителей с последующей выдачей нужного аттестата, на самом деле ничему не соответствующего.
═
Особенности образования в информационном обществе
═
Каким же должно быть образование в современном информационном обществе? Кем должен быть Учитель и чему он должен учить? Какими должны быть учебные пособия? Какова роль Ученика в процессе обучения? Как должен быть организован процесс обучения? И, наконец, на чем должен базироваться этот процесс? Ниже я постараюсь изложить свои взгляды на поставленные вопросы.
Начну с последнего вопроса. По моему мнению, базой в процессе познания должно быть образное мышление, которое лучше соответствует индивидуальным возможностям человека. Где-то до 12 лет оно вообще должно быть основным, и лишь после этого возраста абстрагирование должно занимать достаточно большое, хотя все равно не главное, место в процессе образования. А до 12-ти лет абстрагирование в процесс познания следует включать достаточно осторожно и продуманно и только там, где это действительно необходимо (например, при вводе понятия числа, некоторых грамматических категорий, умении делать обобщения на основе уже полученных знаний).
Коренным образом должны измениться роли Учителя, Учебника и Ученика. Основной ролью Учителя должна быть роль воспитания у Ученика умений: правильно оценивать свои способности и возможности, ставить перед собой посильные задачи и добывать нужную информацию. А обучение конкретному предмету должно стать вспомогательной задачей. Учебник должен быть лишь одним в ряду разнообразных учебных пособий. Учебные пособия должны включать: учебники, видеофильмы, наглядные пособия, учебные программы. Особенно существенная роль должна отводиться учебным компьютерным программам, наиболее способным учесть соответствие индивидуальным особенностям конкретных учеников. При обучении конкретным предметам очень полезно введение просмотра лекций особо талантливых учителей - предметников, записанных в виде различного рода видеоматериалов. Роль Ученика в процессе обучения должна быть принципиально активной, и у него всегда должна быть возможность и свобода выбора (естественно, не доводимая до абсурда). Он сам должен определять круг изучаемых предметов и какой способ обучения для него наиболее удобен, а Учитель должен выступать при решении этих вопросов в роли авторитетного консультанта. Особая роль при этом должна отводиться профессиональному тестированию. Тестирование должно ответить на вопрос, какой круг предметов лучше всего соответствует способностям конкретного ученика. При этом необходимы различные виды тестирования: при определении реальных возможностей будущих учеников начальной, средней и полной средней школы и вида начального, среднего и полного среднего образования, максимально соответствующего способностям и подготовленности ученика; уровня развития ученика после окончания начальной, средней и полной средней школы; частные тесты на различных этапах обучения вместо существующих экзаменов. Учитель должен уметь правильно использовать систему тестирования для достижения наилучшего результата в процессе обучения. При этом ни в коем случае не отвергается простой опрос и выполнение контрольных (зачетных, проверочных) работ.
Коренным образом должен быть перестроен процесс обучения. Во-первых, обязательным должно быть только всеобщее начальное образование, но и оно должно быть максимально дифференцированным как по будущей ориентации, так и по уровням развития и способностей. Но при этом нужно быть крайне осторожным, помимо стандартного тестирования при необходимости уметь правильно построить общение с родителями и провести индивидуальную беседу с будущим учеником. После начального образования должны быть введены две ветви образования: первая - стандартное среднее и полное среднее образование и вторая - профессиональное образование для закончивших стандартные начальное, среднее и полное среднее образование. В настоящее время существует среднее профессиональное образование для закончивших среднюю и полную среднюю школы. Но эта система еще довольно маломощна, не очень престижна и, к сожалению, далеко не всегда определяется способностями и подготовленностью ученика. Слишком часто определяющими являются материальные возможности родителей, неспособность приемной комиссии выявить индивидуальные возможности абитуриентов и несовершенство самой системы вступительных экзаменов, слишком зависящей от всевозможных случайностей. Система профессионального образования для неспособных продолжить стандартное образование после окончания начальной школы у нас начисто отсутствует и должна быть создана заново. При этом нужно организовать не только сам процесс обучения, но и проработать вопросы трудового законодательства в части использования детского труда, и вопросы здравоохранения детей, начавших трудовую деятельность ранее достижения совершеннолетия и, вероятно, еще многие организационные вопросы и вопросы законодательства, о которых я не имею понятия в силу своей ограниченности. Переход из системы общеобразовательного обучения в систему профессионального обучения должен быть возможен после любого класса. Уже в настоящее время такие прецеденты имеют место, но они решаются со скрипом и обставляются всякими ненужными действами.
Обучение на каждой ступени образования должно быть приведено в соответствие с требованиями современного информационного общества и максимально должно учитывать индивидуальные способности учеников. Эти требования приводят, во-первых, к необходимости сокращения количества учеников в классе, и, во-вторых, к необходимости разделения учителей на две основные категории: воспитателей и учителей-предметников. Воспитатели должны будут заменить современных классных руководителей. К великому сожалению, у нас до сих пор до конца не осознали, что далеко не каждый предметник может быть классным руководителем и что классное руководство - это совершенно самостоятельная сфера деятельности, требующая совершенно иных знаний и навыков и совершенно иной системы подготовки. Отсюда следуют очень серьезные упущения как в части правильной ориентации учеников, так и в части просто необоснованного ухода ученика из системы образования или в необоснованном вытягивании ученика, хотя в последнем больше виновата сама система образования, обязывающая школу тянуть неспособных учеников в связи с отсутствием хорошо организованной параллельной системы профессионального образования. Далее, сокращение количества учеников в классе должно быть подкреплено наличием развитой системы частного образования. Эта система должна поощряться государством, но должен быть организован разумный контроль за деятельностью частных школ. Хотя здоровая экономика должна сделать негодные школы не конкурентно способными путем естественного отбора. За счет развития платного обучения в средней и полной средней школе удастся решить финансовые проблемы государственной школы в части разумной оплаты труда учителей при сокращении количества учеников в классе. Государственное образование должно быть не хуже образования в частных школах, но система образования в частных школах должна быть более гибкой в части учета индивидуальных запросов учеников и их родителей. Кроме того, в частные школы естественным образом будут попадать дети более материально обеспеченных родителей и в них больше средств может быть потрачено на организацию внешкольной работы за счет все тех же родителей. Что же касается школ для одаренных детей, то они должны существовать как в частном секторе, так и в государственном. Хотя на первом этапе можно пойти на наличие таких школ только в частном секторе, но при этом продумать вопрос об обязательном обучении в таких школах способных учеников из малообеспеченных семей с различными формами оплаты их обучения (за счет самой частной школы, за счет индивидуальных стипендий благотворительных организаций, за счет государственных стипендий и т.п.). Система начального образования должна быть бесплатной в принципе, а частное образование в начальных классах должно находиться под особо внимательным контролем государственной системы образования.
Длительность обучения в начальной школе 4 года, в общей средней школе 4 года или 5 лет, в полной средней школе от 2 до 4 лет. С моей точки зрения, самое рациональное это 4 года для общей средней и 4 года для полной средней школ.
═
Некоторые соображения по перечню обязательных предметов
═
В начальной школе такой перечень является совершенно естественным, т.е. ребенка обучают умению считать, читать и писать, а также дают ему некоторое представление об окружающем мире путем включения в перечень предметов сведений по истории и географии. Если в школе имеется возможность ввести в программу уроки рисования, музыки, танцев и т.п., то это просто прекрасно. И, естественно, в программе присутствуют уроки физкультуры, которые уже и в настоящее время при наличии хороших учителей, что для этого предмета не редкость, вполне соответствуют современным требованиям. Если родители не препятствуют посещению уроков физкультуры и в школе имеются нужные условия для проведения этих уроков, то вопрос можно считать решенным. Единственное дополнение к существующему перечню это изучение иностранного языка. С моей точки зрения, это обучение нужно обязательно начинать в начальной школе.
В отличие от начальной школы, в общей средней школе такой перечень должен быть полностью пересмотрен. С моей точки зрения, к обязательным предметам должны быть отнесены:
русский язык с элементами литературы,
иностранный язык,
основы права,
обеспечение жизнедеятельности,
основы поведения (с элементами морали, этики и психологии),
трудовое обучение,
естествознание (основные понятия из области физики, химии, биологии),
история,
география,
компьютерная грамотность,
физкультура.
Остальные предметы должны быть по выбору, причем их направленность и количество должны определяться учеником и его семьей, конечно, при активной консультации учителей.
Перечень этих предметов для общей средней школы вполне традиционен:
- литература,
математика,
физика,
химия,
биология,
информатика,
история, расширенный курс,
география, расширенный курс,
астрономия.
Эти предметы могут объединяться в блоки и на основе этих блоков могут формироваться специализированные классы.
В различных школах этот перечень может быть расширен за счет включения дополнительных специальных предметов. Например:
искусствоведение,
история родного города,
элементы программирования,
логика,
психология.
В полной средней школе перечень обязательных предметов должен быть сокращен, т.к. эта школа должна быть уже специализированной. Этот перечень должен выглядеть следующим образом:
русский язык (с элементами литературы для естественно научных и физико-математических школ),
иностранный язык,
основы права,
обеспечение жизнедеятельности,
основы поведения (с элементами морали, этики и психологии),
компьютерная грамотность,
логика,
физкультура.
Остальные обязательные предметы должны определяться специализацией школы. Для физико-математической школы это:
математика,
физика,
астрономия,
информатика,
элементы программирования.
Для гуманитарной школы это:
литература,
история,
география,
второй иностранный язык,
психология.
Для школы с естественно научной специализацией это:
химия,
биология,
география,
физика,
математика.
География для гуманитарной школы должна отличаться по направленности от географии для естественно научной школы. Также должны быть соответствующим образом адаптированы к нуждам естественно научной школы курсы физики и математики.
Перечень дополнительных предметов в полной средней школе должен быть взят из перечней основных предметов в школах иной специализации. По моему мнению, в их число для не гуманитарных школ должны быть обязательно включены второй иностранный язык, литература и история. Количество дополнительных предметов должно определяться учеником и его семьей, конечно, при активной консультации учителей.
═
Дополнительные соображения
═
Образование должно строиться на принципиально ином методе, чем образование в существующей школе на основе предметных уроков при соблюдении строгой дисциплины как проведения, так и посещения уроков по жестко определенному перечню предметов. В первую очередь это относится к начальной школе. Основа познания мира у ребенка - это игра. И эта основа соблюдается при дошкольном воспитании. Но при переходе к школьному образованию все коренным образом меняется. Вместо игр ребенку предлагается многоминутное пассивное поведение с необходимостью сосредоточиться на словах и командах учителя, а его активность должна быть направлена на усилие понять все сказанное и точно выполнить выданные команды. Для успешного обучения, как известно, необходимы хорошие способности и четкая мотивация. И если способности для обучения, особенно начального, у ребенка существуют, то вот с мотивацией все значительно сложнее. Простое нужно - слишком слабая мотивация для ребенка. А если имеющаяся мотивация на необходимость получения знаний сбивается различными побочными эффектами, например, несоответствие личности учителя его представлению в сознании ребенка, непривычность обстановки, поведение соседей по классу и т.п., то от этой мотивации может не остаться никакого следа. Поэтому предлагается построить образование с максимальным привлечением игрового момента, а в начальной школе строить его вообще в основном на игре. Учебные игры - не новость, как мне известно, существует множество таких игр с различной направленностью от простых обучающих до ролевых. Нужно только систематизировать эти игры, сделать их основой процесса обучения и научиться правильно готовить учителей. И, конечно, необходимо сократить количество учеников в классах до 10-12, максимум - до 15 человек. Кроме того, нужно изменить подход к учебным пособиям. Учебники для начальных классов уже сейчас начали перестраиваться, максимально обращаясь к образу. Но нужно саму систему учебных пособий перестроить, оставив учебник лишь как одно из учебных пособий, а выбор набора учебных пособий предоставить ученику, согласно сказанному в предыдущем разделе.
Следующим существенным моментом является переход от предметного обучения к целевому обучению, т.е. перед учеником или группой учеников должна ставиться некоторая цель. При игровом методе обучения это становится много проще. Мне неоднократно приходилось слышать от педагогов самого различного уровня, от простых учителей до директоров школ, как загораются и ребята, и они сами при втягивании в процесс подготовки к какой-нибудь олимпиаде или конкурсу, как здорово все начинает получаться, как это способствует развитию ребят, воспитанию у них волевых качеств, как это укрепляет взаимоотношения между ребятами и между ребятами и учителями и т.д. Так почему же нельзя взять этот метод за основу в процессе обучения? Трудно организовывать такие игры систематически? Да, если это делать частным порядком. Но если за это взяться всем миром, сделать подобные мероприятия основой учебного процесса - то это задача вполне посильная. В таком процессе предметное обучение становится из основного вспомогательным, при этом само усвоение предмета будет более прочным, т.к. его освоение будет подкреплено активностью учеников за счет появления у них необходимой мотивации. Пожалуй, самое сложное в этой системе - это правильное включение в игровой момент процессов освоения черной работы, однако, и этот момент легче преодолеть при наличии мотивации, чем при простой необходимости, как в существующем учебном процессе. При этом перечень предметов не должен быть жестким, а лишь должен быть определен круг предметов для школ с различной ориентацией (гуманитарные, технические, естественные, с ориентацией на различные виды искусства и т.д., в том числе и религиозные).
Еще одним важным моментом, определяющим отход от привычного предметного обучения, должен стать переход к единой информационной базе, единому информационному пространству в пределах хотя бы ориентации каждой школы. При существующем предметном подходе знания разорваны, ничто не заставляет ученика воспользоваться знаниями одного предмета при изучении другого предмета. Если у отдельных учителей этот подход как-то проявляется, то это эпизодически и редко влияет на оценку знаний по основному предмету. В результате историк толком не знает географию, а географ - историю и т.д. Ясно, что это никак не способствует повышению уровня общего развития. Преодоление этих пробелов ложится на каждого отдельного человека, а это не каждому оказывается по плечу и все чаще препятствует успешной карьере.
И, наконец, последнее: необходимо как можно скорее отказаться от существующей балльной системы оценки знаний и экзаменов-лотерей и перейти на рейтинговую систему оценки как знаний, так и личностных качеств учеников с заменой экзаменов правильно организованной системой тестирования уровня знаний и способности применения этих знаний на практике.
═
Заключение
═
Мое личное мнение: если не начать перестройку системы образования сегодня, то уже в ближайшие десятилетия в стране не будет специалистов нужного уровня практически ни в одной сфере деятельности. Пострадает даже искусство, т.к. в массе не будет специалистов, умеющих использовать современный арсенал необходимых для работы ресурсов. Отдельные одаренные личности вынуждены будут просто эмигрировать. Отсутствие нужных специалистов в нужном количестве приведет к невозможности создания необходимой для успешного развития экономики ресурсной базы. А в конечном итоге приведет к выпадению страны в осадок, в превращение ее в отсталую во всех отношениях страну и, возможно, к распаду и исчезновению как единого государственного образования. Это, конечно, крайне пессимистическая, но, к великому сожалению, весьма возможная картина. Особенно неприятно, что все это будет происходить постепенно и на коротком отрезке времени незаметно, а когда станет ясно, в чем дело, то может оказаться, что уже поздно, поезд ушел, тихая катастрофа произошла. А как не хочется, чтобы это случилось.
Два слова на меркантильную тему: все это может быть реализовано только при достойной оплате труда учителя. По-моему, комментарии здесь не нужны.
- Уважаемый Владимир Михайлович!
Можно я еще подискутирую?
Первое, что я сдеал с вашей базой данных, - это проверил есть ли связь между
возрастом и рп-фактором. К своему несказанному удивлению, такой связи я не обнаружил.
Вернее, при большом желании можно выделить три группы. "Аномально сильные" - всего
несколько человек с рп-фактором под 40 тыс. Группу, от 20 до 33 лет, где встречаются
как исследователи от низкого (чуть выше 0) до высокого (20000-25000) рп-фактора. И
группу старше 33 лет, в которой очевидно просто не представлены (не
зарегистрировались) те, у кого рп-фактор выше 25000. В этой группе разброс от "нуля"
до 15000. Хотя любое подобное деление на группы весьма субъективно и не выдержит
никаких строгих статистических критериев.
Я рад, что Вы планируете вести сравнение по областям знаний. Иначе физики по условию
задачи будут лидировать в списке (я исключаю из рассмотрения медицину во всех ее
проявлениях), а математики - завершать его. Но здесь возникает вопрос. Если Вы
отделяете астрономию от остальной физики, то почему бы не отделить, например,
геохимию от палеонтологии или от сейсмологии? Понятно, что на сегодня в Науках о
земле всего 6 зарегистрировавшихся участников и ни о каком делении речь идти не
может. Но это вопрос "в принципе". Думаю, что в каждой области знаний найдется с
десяток практически не перекрывающихся направлений.
Кстати, против использования импакт фактора, как мерила качества научного
исследования, выступают и сами ISIшники. Тому пример, статья, ссылку на которую я
приводил. Хотя конечно индекс цитирования вообще не работает для молодых.
Ну и я все таки не согласен, что зарегистрировались ВСЕ те, кто видит себя в лидерах.
На счет физики и астрономии говорить не буду, но в науках о земле сами понимаете - 6
человек это ничто. Я лично знаю несколько человек, у которых рп-фактор будет
определенно выше, чем у меня (хотя, что это я сам под себя яму копаю :)).
Ну и желаю еще раз успеха в вашем начинании.
С уважением,
Алексей
- Ник, насчет 16 монополярных отведений.
Вы и сами подобным грешите, причем в этой же статье--Вы ведь
нигде не определяете ни что такое суперсимметрия, ни что такое
электрослабое взаимодействие итд. А ведь Ваша статья должна
быть на суперпопулярном уровне (и мне, и большинству
населения форума и так ясно, что описываемая Вами книженция---бред).
А 16 монополярных отведений--вполне корректный термин,
см. здесь.
Хотите расскажу как с их помощью послать душу путешествовать
по Москве и московской области? Не исключено даже, что это
тоже окажется хорошо перевраной нормальной научной статьей.
- "В 1952 году Энрико Ферми попросил двух молодых физиков численно решить задачу
распределения начальной моды по другим на примере колебаний 64 связных грузиков."
Работа Ферми Паста и Улама вышла в свет в 1953 году, и во всяком случае Улам
был далеко не мальчик, есть его работы 30 года.
Надо подписывать сообщения и быть аккуратней.
- Прощальная антинаучная гастроль. Завязываю с болтавней по
поводу антинауки и начинаю писать нормальные новости.
- солитоны ведут себя подобно упругим шарикам.
В том смысле, что как у шариков происходит обмен импульсами? Но сами шарики отражаются друг от друга, а здесь волны проходят одна сквозь другую, если рассматривать их до взаимодействия и после.
Сам процесс взаимодействия тоже очень интересен. Видимо, когда расстояние между волнами становится минимальным, форма и размеры обеих волн становятся одинаковыми. Затем, они начинают удалятся, при этом задняя волна продолжает уменьшаться, а передняя - увеличиваться и этот процесс симметричен их сближению.
Если бы обе волны слились, то дальше двигалась бы одна большая волна (аналог - пластическая деформация при ударе шариков) или, должен был бы существовать какой-то инерционный процесс, который привел бы опять к разделению на две волны. Интересно, а что добавить, чтобы ввести эту пластическую составляющую, от каких параметров среды это зависит?
Интересная статья, спасибо.
- >Nik
А вот у меня после прочтения статьи возникло много утверждений,
причем большая часть их --нецензурные. Приведу только приемлемую
для печати часть.
Во-первых, металлы вроде не метастабильное состояние вещества,
посему энергия связи в них--отрицательна, и при испарении она
поглощается, а не выделяется. Во-вторых, никакой квантовой
механики на таких масштабах и температурах быть не может.
Слабо верится также в прямоугольную форму распределения
температуры в образце.
Единственное, что спасает авторов от потоптания бегемотами--
приличные названия заведений, к которым они принадлежат.
Поэтому мне и кажется, что это первоапрельская шутка.
- Alex K
В системе отсчета связаной с болванкой электроны движутся под
действием силы инерции. Из-за столкновений с решеткой они вскоре
(думаю, быстрее чем за 10-9с) начинают двигаться равномерно
относительно болванки. Эта картинка эквивалентна приложению эл. поля
E=mea/e к неподвижной болванке.
Почитайте про опыт Стюарта Толмена в 8-м Ландавшице или в
Сивухине, если мне не верите.
Назад
Далее
"
"
"
."
"