TopList Яндекс цитирования
Русский переплет
Портал | Содержание | О нас | Авторам | Новости | Первая десятка | Дискуссионный клуб | Научный форум | Отправить открытку
-->
Первая десятка "Русского переплета"
Темы дня:
УКРАИНСКИЙ МАНИФЕСТ


Америка готовит украинскую алькаиду
30 миллионов посетителей "Русского переплёта"
| Обращение к Дмитрию Олеговичу Рогозину по теме "космические угрозы": как сделать систему предупреждения?
| Кому давать гранты или сколько в России молодых ученых?
Rambler's Top100

Образование в "Русском переплете"

КРИТИКА РЕФОРМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Письмо 67 соросовских профессоров о реформе образования министру образования РФ В.М.Филлипову

Лина Сачек ЕГЭ русское и американское Образование, 01.IV.2009

Леонид Ашкинази Лучшее средство от перхоти - министр Образование, Злободневное, 27.VII.2008

Л. Ашкинази, М. Гайнер Подгузники для нового учебного года Образование,Злободневное, 04.VII.2008

Александр Кокоша Любовь к отеческим гробам - или - почему все должны изучать историю православной культуры? История, 27.XII.2006

Л. Ашкинази, М. Гайнер Среднее образование в России - что было, есть и может быть Сомнения и споры, 10.VIII.2006

Леонид Ашкинази Сложное - это просто много простого? Сомнения и споры, 05.VI.2006

Юрий Крупнов Систему начального профобразования надо выстраивать не как в СССР, а на порядок лучше Злободневное, 20.IV.2006

Леонид Ашкинази Родители и абитуриенты-2005: опыт первобытного мышления Сомнения и споры, 02.XII.2005

Юрий Крупнов Российское образование в 2030 году Злободневное, 01.XII.2005

Леонид Ашкинази, Мария Гайнер, Алла Кузнецова Литература: чему учит и как учить? Сомнения и споры, 20.VII.2005

Кащенко М.П. Cтанут ли итоги ЕГЭ началом его конца? Злободневное, 22.VII.2005

Леонид Гребнев Образование: рынок "медвежьих" услуг? Наука и культура, 12.II.2005

Леонид Ашкинази Школьное образование сегодня: состояние и предложения Наука и культура 05.I.2005

Юрий Крупнов Антиобразовательный переворот в российском образовании Злободневное, 17.XII.2004

Аналитическое агенство Докса Об образовательной концепции России Обращение к Архиерейскому Собору 3-8 октября 2004 года, 18.IX.2004

Алексей Шорохов Еще раз об "основах православной культуры" Злободневное, 26.IV.2004

Борис Виноградов, Павел Карпов, Юрий Крупнов Нет единому государственному экзамену! Здлободневное, 01.IX.2003

Алексей Любжин ⌠Так живет весь цивилизованный мир┘■ Злободневное, 06.V.2003

Борис Виноградов СДЕЛАЕМ ПРОЦВЕТАЮЩЕЙ АМУРСКУЮ ОБЛАСТЬ Наука и культура, 18.I.2003

Алексей Любжин Солнце Гомера Что такое кризис образования, 22.III.2003

Юлий Андреев Русский Итон Культура, 02.I.2003

Юрий Крупнов Письмо Съезду Российского союза ректоров Культура, 19.XI.2002

Письмо лауреатов грантов Московского правительства в области образования президенту России о реформе образования Злободневное, 18.XI.2002

Валерий Сойфер Рецензия на книгу "Образование, которое мы можем потерять". Злободневное, 01.X.2002

Юрий Крупнов Экономика образования или экономия на образовании Злободненвое, 23.X.2002

Юрий Крупнов Новая российская школа Злободненвое, 23.X.2002

Юрий Крупнов Большой модернизационный тупик Злободненвое, 23.X.2002

Власов В.Г., Власов А.В. Каким быть единому государственному экзамену 05.XI.2001

Валентин Кумарин Спасет ли детей 12-летка? 30.VIII.2001

Олег Шведов Как бороться с 12-леткой? 24.VIII.2001

Елена Негода В защиту реформы образования в России 22.VIII.2001

Федоров Воронов О реформе образования в России 21.VII.2001

Елена Снегирева О бессмысленности существования РФ и духовных инвалидах 23.V.2001

Мнение академика С.И.Колесникова о реформе образования

Елена Грекова,
Молодой ученый о реформе образования30 марта 2001 г.

Демографический пролог к педагогической поэме (Мария Кондратова)

Из школьной программы может исчезнуть русская литература (Наталья Беляева)

Слово учителя о реформе (Александр Зильберман)


Что говорят об этом в Дискуссионном клубе?
227759  2001-03-26 18:39:05
Дедушка Кот http://prigodich.8m.com/
- Чрезвычайно толково. Присоединяюсь робко...

227760  2001-03-26 18:43:31
ВМ
- Эту страницу мы немного поправим, чтобы каждый мог добровольно подписаться.

227768  2001-03-26 19:36:01
Али www.rbc.ru/rbcfreenews.shtml?/20010326184715.shtml
- Академики пишут, профессора разные, а начальство раз, и штамп уже поставлен! <P> Наивные люди, кого интересует образование - МО должно обеспечить штатным расписанием СА. Представляете какая благодать - выпускник получает аттестат вместе с повесткой под роспись. Мечта военкома. <P> Т.е мальчики пойдут в школу с шести лет. Конечно, ради заботы о здоровье детей могут постановить что низззяя.

227792  2001-03-27 15:29:18
Олег Любимов
- Подпишусь с удовольствием, но там, кажется в начале второго абзаца ошибка в окончании: "в конкурсу". Будет обидно, если в таком виде письмо попадёт к министру.

227794  2001-03-27 16:08:55
Yuli
- Вчера Касьянов подписал постановление о двенадцатилетнем обучении. Поэтому речь может идти только о письме с осуждением такого шага. В этом случае письмо должно быть более резким.<br> Есть еще один существенный момент в данном действе. "Соросовских" профессоров не может быть по определению. Сорос не принадлежит к людям, которых можно уважать. Он ростовщик, другими словами, жулик.

227812  2001-03-27 22:16:35
А.Мещекский
- Dr.Lox,<br> исключительно на ваш суд выношу: <p> 67 хмурых самураев<br> Молча готовят мечи для сеппуку.<br> Из сюзерен оказался жуликом.<p> И вроде бы чего ради, а? Так ведь в чем-то и правы: хоть называют жуликами не их, но тень, даже от неосторожного слова - падает и на них. Вот беда-то.

228832  2001-04-26 14:45:50
-

229087  2001-05-04 13:47:54
Смирнова М.В.
- Я почти полностью согласна с вашим письмом,кроме как с положением о Всероссийском тестировании. Конечно, необходимо признать различие в программе подготовки школьников различных регионов, но именно в этом и заключается вся проблема: необходимо создать единый уровень образования по всей стране, лишь с введением некоторых дополнительных предметов(например,региональной истории).

230551  2001-06-16 21:43:42
Нестеров Александр Васильевич
- Учу в ВУЗе и в средней школе физике и информатике, в Латвии. Власть имущие слепо копируют европейские методы обучения, что уже привело к разгрому физико-математической подготовки в ВУЗах и в средней школе. Теперь учащихся характеризует в первую очередь алгоритмическая нищета, неспособность к анализу и синтезу. Советская(российская) система образования готовила более способных к мыслительной деятельности людей. В Латвии учатся 12 лет, однако это вызвано необходимостью изучать латышский язык, на что тратится значительная часть учебного времени, программы по математике и информатике урезаны до предела, ограничивающего возможности обучения на должном уровне. Не поддавайтесь на провокации, не допускайте обязательного платного обучения в ВУЗах, иначе Россия скатится до Верхней Вольты с ракетами на самом деле.

231342  2001-07-21 00:01:50
-

232598  2001-09-24 16:08:12
Арсений
- Да вообще охренели! Может, ещё 15-летку введут? А в институтах - 10-летку. А что - век живи, век учись. А работают пусть после 50. И ещё что-то бормочут про низкую рождаемость! Да чтоб рождаемость была выше, надо, чтобы люди раньше вставали на ноги, начинали бы работать - это и есть лучшее образование. А так - и те, кто вполне в состоянии всё усвоить за 10 лет, будут терять лучшие годы за партой, и бездарей всё равно ничему не научат - хоть за 12, хоть за 100 лет.

234351  2001-11-10 08:42:51
Лев Каменцев
- Уважаемые господа! Хотя я и подписал данное обращение, мне кажется, что в предлагаемом наборе реформы имеется и положительные стороны, я имею в виду разделение старших классов на несклько направлений: гуманитарное, [дословно-] техническое и естественнонаучное. При этом,как мне кажется, должны существовать ограничения на дальнейшую специализацию внутри этих направлений; конкретно, будущий математик или астроном должен знать геологию и строение Солнечной системы и наоборот.

234499  2001-11-13 00:50:34
Александр
- Разделяю беспокойство, выраженное в Письме. Надо проанализировать: почему у нас в России, стране с давними прогрессивными традициями в образовании, последние десятилетия качество образования неуклонно и довольно быстро падает. Может быть это как то связано со столь же неуклонным и быстрым ростом количества высокооплачиваемых генералов?

234505  2001-11-13 01:35:25
Yuli
- Александр, падает не качество образования. Образование само по себе не существует. Падает качество учащихся, учителей, и тех государственных деятелей, которые ответственны за обучение молодого поколения. Это результат внутренней политики коммунистов, когда намеренно уничтожались более умные граждане, женщины были вынуждены работать, а мужчины получили возможность безнаказанно пьянствовать, когда преобладали пьяные зачатия, когда детей уродовала система яслей и детских садов, когда в чести было невежество. Около трети детей в СССР имели "отклонения в развитии", то есть, по-просту говоря, были умственно неполноценными.
Исправить положение сегодня - задача фантастически трудная, не думаю, что кто-то знает, как к ней подступиться. Система образования - существенное, но не главное звено в этом процессе. Ясно, что образование не должно подстраиваться под самого неуспешного ученика, но и оставлять неуспешных без внимания нельзя.
Россия сегодня находится в состоянии шока, и многим все еще кажется, что это не ногу оторвало, а ботинок потерялся. И прочие страны, в особенности так называемые богатые, испытывают сегодня трудности, вызванные разрушением генофонда, но в России положение особенно серьезное. В богатых странах разрушение генофонда происходило по причине того, что более способные люди размножались медленнее менее способных, что наблюдалось и в СССР, а также и по тривиальным причинам - вследствие наркомании, пьянства, потребления сомнительных лекарств.

235201  2001-11-30 04:02:57
Алексей
- - Реформа, которая проводится не учитывает абсолютно реального состояния российского учительства. Оно уже давно не в состоянии обеспечивать хоть какое-то качество образования вообще, а тем более реформы образования в силу крайней степени нищеты материальной и, как следствие, культурной деградации. Прежде, чем заниматься реформами образовательных программ, необходимо накормить учителей и обеспечить их воспроизводство как квалифицированной рабочей силы. Тем более, что главные проблеммы в образовании лежат в методиках преподавания. Раньше всего нужна реформа финансирования и управления средней школой. И реформа высшего образования. Особенно педагогического. Реформы- то ведь не чиновники осуществлять будут, а учителя. И ещё, невозможно реформировать систему пока нет возможности получить объективную картину, что внутри неё делается. Размах подлогов, фальсификаций и коррупции в школе таков, что он не даёт возможность достоверно оценивать качество и уровень обучения. А если к этому прибавить массовое репетиторство и всевозможные курсы, то как определять эффективность работы школы и учителя? Кто у нас учит детей?

235207  2001-11-30 11:30:10
Stierlitz www.alexejs.gmxhome.de
- Uwazhajemyj Alexej

O sowremennoj rossijskoj sistjemje obrasowanija mogu toljko skasat, chto ona silnjeje zapadnojewropjejskoj i w chastnosti njemjezkoj. Nashi djeti, prijehawshije sjuda, prosto otdyhajut(skuchajut) w njemjezkih shkolah(gosudarstwennyh). W etoj rjeformje wizhu popytku podognat nashu sistjemu obrazowanija pod zapadnuju. Ja schitaju, chto eta reforma - SMJERTNYJ PRIGOWOR ROSSII. Kogda ljudi pojmut, chto kopirowat oshibki Zapada nam njelzja. Sdjes carit duhownaja pustota i trupnym zapahom tjanjet s drugoj storony Atlantika.

236064  2001-12-19 09:01:19
- Вашингтон 01:08:57. Конгресс США принял во вторник новый закон в области образования. Согласно новому закону учащиеся должны будут проходить ежегодные обязательные тесты по математике и чтению. Финансирование школ будет производиться по результатам проведенных тестов. Школы, ученики которых продемонстрируют неудовлетворительные результаты, будут закрыты. Как передает АР, президент США Джордж Буш считает принятие нового закона делом чрезвычайной важности и намерен утвердить его в ближайшие дни.

236116  2001-12-20 11:02:59
Elena
- Для тех, кто интересуется реформой американского образования.

Очередной закон об обязательных тестах, о котором я увидела здесь короткую заметку, говорит об общем направлении политики, но √ как любое федеральное начинание √ САМ ПО СЕБЕ ничего не меняет. Дело в том, что школами управляют штаты, в которых эти школы находятся, а не федеральное министерство. Я имею ввиду управляют настолько, сколько дают денег. Федеральных денег √ в среднем по разным штатам √ около 10%. (Речь идет о публичных (бесплатных) школах. Если кто-то читает это из Англии, поменяйте, пожалуйста, местами public и private). Эти 10%, конечно, не мало, т.к. распределяются они целенаправленно.
Например, в федеральном бюджете есть статья (Title I), которая аппроприирует деньги для отстающих школ по стране (underperforming schools). В этом году на это ушло около 10 миллиардов долларов. Во времена Клинтона деньги, выделяемые по этой статье, росли ежегодно в несколько раз. Грубо говоря: плохие показатели? дети не умеют читать? √ дадим еще денег, научатся. Можете представить, сколько демагогов местного значения такая политика плодила.
Позиция Буша, еще со времен предвыборной кампании, в упрощенном виде выглядела так: плохие результаты? √ первый год поможем, - не исправитесь √ во второй год закроем.

В большинстве штатов эта политика отчетности (фондирование в зависимости от результатов тестов) уже воплощена. В Калифорнии, например, школы УЖЕ переходят под контроль штата (новое руководство и, возможно, преподаватели), если низкий API индекс, который вычисляется по результатам итоговых в конце года тестов STAR report, не улучшился за два года. Это большое публичное унижение не только для директора школы, но и для руководства района, которое широко освещается прессой (в нашем районе я знаю один такой случай). На общем невысоком уровне надо иметь ОЧЕНЬ плохие показатели, чтобы оказаться в этом незавидном положении. Как правило, это школы с преобладающим иммигрантским составом, в которых недостаточно усилий направлено на изучение английского языка.
В принципе, стандартизованные тесты, по которым вычисляют школьные показатели, в каждом штате разные. Принимаемый сейчас федеральный закон пока не меняет этих тестов, но заставляет ВСЕ штаты иметь адекватные АБСОЛЮТНЫЕ показатели. Т.е. если четвероклассник смог прочитать только 6 слов из 10, то он тест не прошел, несмотря на то, что большинство четвероклассников в стране получили оценки еще хуже.

236568  2002-01-03 05:11:11
Владимир
- Категорически против обучения в школе 12 лет.

238151  2002-02-08 20:32:11
Станислав Всеволодович Спасский vsevolodovich.narod.ru/school.htm
- Уважаемые коллеги. Поражает малое количесто онструктивных предложений.Зацикливание на альтернативе: или российская система с её высоким уровнем и совершенной неадекватностью по отношению к 90% учащихся, или американская система, ориентированная на большинство, но дающая мало классных специалистов. И то, и другое - не выход. Возможно сочетание. Два уровня. По каждому предмету каждый выбирает себе уровень сам (ответственность). Занятия проводятся одновеменно с обоими уровнями. Это не увеличивает нагрузку для учителя. Хороший учитель и сейчас делит учеников на группы. Но введение уровней снимает с учителя психологический груз вынужденной профанации, никому не нужной траты сил на ╚вытаскивание╩ троечников на общий уровень. Две шкалы оценок (в том числе и в дипломе). Каждый параграф учебника разделён на две части. Подробнее на сайте .

238152  2002-02-08 20:42:39
Спасский Станислав http://www.vsevolodovich.narod.ru/school.htm
- Уточнил сайт:

238155  2002-02-08 20:57:15
Кошка Катя
- Уважаемый Станислав Всеволодович! Совершенно согласна с Вами. Дело не в том, что существующие планки слишком высоки - они невысоки, а в том, что половине учеников скучно учиться, потому что однажды они не успели понять и отстали навсегда, а второй половине - потому что им и так давно все ясно. Нужен дифференцированный подход. Элитарные школы, кружки, нестандартные подходы - прекрасная вещь. Но на это нужны силы учителей, которые сейчас находятся в загнанном положении. Ваша схема, по-моему, замечательна. Может быть, стоило бы ввести какой-то минимум, например, чтобы хотя бы один предмет проходился по "С". Я совершенно согласна с Вами, что лучше, если ребенок или студент как следует поймет не очень большой объем информации, чем если "привыкнет и будет пользоваться" или "сдаст" то, чего по-настоящему не понимает. Человек, привыкший мыслить самостоятельно и доверяющий собственным мозгам, может совершенствоваться и в дальнейшем выучиться сам тому, чему захочет. Вообще главное - создать здоровую атмосферу, где главным стимулом служило бы не наказание, а поощрение. Другая проблема - где взять хороших учителей на всю страну? Можно ли обеспечить, чтобы ребенок получал минимальные знания и пробудить в нем интерес к учебе, даже если ему не повезло с учителями? Каково Ваше мнение?

238183  2002-02-09 11:39:53
Спасский Станислав http://www.vsevolodovich.narod.ru/school.htm
- Спасский Станислав. Уважаемая Катя, спасибо за похвалу. Обязательным делать даже один предмет по уровню "С" нельзя. Вы же сами говорите о воспитании ответственности.

238221  2002-02-10 20:53:29
Yuli
- Плоды семидесяти лет большевизма и десяти лет демократии принимают в России жуткий облик. Отстать от Америки по уровню образования -- это предвестник окончательной гибели государства. И дело здесь не в образовании, как таковом. Дело в качестве населения. Почитайте информацию:


В НЕДАВНО опубликованном докладе Организации по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЕСП) "Международная программа оценки обучающихся" Российская Федерация заняла общее 25-е место. 265 тысяч 15-летних школьников из 31 страны проверялись по трем параметрам: знания и умения по чтению и восприятию текста, математике и естествознанию. Хуже всего наши дети работают с текстом: здесь у нас только 27-е место. По математике - 22-е. По естественным наукам - 26-е.

Позади нас остались Бразилия, Греция, Латвия, Люксембург, Мексика, Португалия. Впереди все остальные страны, которые принято считать развитыми. Начинается список Японией, отрыв которой от нас составил без малого 230 баллов. От занявших 17-е место США мы отстали почти на "стольник", на 200 баллов - от замкнувших первую шестерку Канады, Новой Зеландии и Австралии. На 100 баллов впереди нас чехи. Впереди и венгры с поляками.

На самом деле место могло быть и ниже. Но в исследовании по разным причинам не участвовали страны Юго-Восточной Азии: Гонконг, Китай, Сингапур, Таиланд и Тайвань. Каждая из этих стран имеет очень высокий уровень массовой подготовки школьников и вполне могла оказаться в первой десятке.

Причина провального "выступления" наших школьников кроется в содержании проводившегося исследования. Скажем, на математике изучались умения школьников "распознать в повседневной жизни проблемы, требующие практического применения математических знаний, умение перевести их в математическую форму, решить математическим путем и проанализировать результаты". Похожие умения проверялись по словесности и естествознанию.

Наши же дети, не считая участников олимпиад, умеют главным образом воспроизводить заученное и решать стандартные задачи по усвоенному образцу.

Александр КОРОВИЦЫН, директор школы "Колледж XXI"

238224  2002-02-10 21:03:54
ваып
- В дореволюционной россии высшее образование имело наверное во всей стране дай бог 10 тысяч человек. советская власть только построила 800 вузов и сделала обязательным школы + обязательную бесплатную медицину, так что все страны и все строи,при всех её недостатках, в далеком средневековье по сравнению с СССР в этом вопросе...

а эти 10 лет дети никому не нужны просто напросто...

238812  2002-02-16 06:28:13
Marco Polo
- Я не компетентен в вопросах образования - но обращаю внимание на статью специалиста и довольно известного человека "Образовательная антиутопия", Юрий Афанасьев

238824  2002-02-16 16:09:57
Yuli
- Статья г-на Афанасьева "Образовательная антиутопия" довольно объемна, и возникает естественное желание преобразовать ее в такой формат, который бы запомнился и которым можно было бы воспользоваться при обсуждении. Суть статьи в том, что современная система образования излишне утилитарна, она учит людей, как делать предметы, но не учит тому, зачем их делать, и всегда ли это необходимо.
Яркими точками являются в статье несколько бонмо, которые помогают в ней ориентироваться. Особенно запоминается авторская интерпретация выражения "конец света", где под "светом" понимается гуманистическая составляющая истории.
Действительно, посмотрим на одно из последних достижений цивилизации - компакт-диски. В совокупности с устройствами для их записи и чтения мы видим здесь впечатляющую технологию, где луч лазера концентрируется в микронной точке и хитроумное устройство помогает этой точке следовать по спирали и не сбиваться с пути. Тысяча лет собирания знаний и опыта, гениальные озарения и упорный инженерный труд понадобились, чтобы эта технология стала реальностью. Что же мы видим в результате? Большинство компактных дисков, существующих сегодня в мире, заполнено унизительным кваканьем, так называемой поп-музыкой, голливудскими видеоподелками, не менее тупыми и некрасивыми, чем поп-музыка, и компьютерными играми-стрелялками. Миллиарды потребителей этих поделок плодят миллиарды других темных существ, что компрометирует саму идею цивилизации и гуманизма.
Господин Афанасьев видит способ ликвидации этого скорбного состояния в том, чтобы реформировать образование. Замечу вскользь, что есть здесь нечто от того мудреца, который в темноте потрогал слона за хвост и решил, что слон похож на веревку.
Можно ли изменить мир с помощью реформы образования, или нет, этого никто не знает, но это не значит, впрочем, что образованием не надо заниматься, и здесь автор кругом прав. Он предлагает решить вопрос путем изменения подхода к методике образования. Вместо того, чтобы учить тому, как использовать уже готовые знания, г-н Афанасьев предлагает учить тому, как возникла потребность в знании и как это знание добывалось. Именно это, по мысли автора, позволит сделать из человека не составную часть технологической машины, а мыслящее существо, понимающее, что и зачем необходимо сегодня человечеству для того, чтобы поддерживать во Вселенной наш одинокий костер разума. Чтобы не наступил конец "света".
Это прекрасная идея, но как только речь заходит о ее практической реализации, все становится гораздо туманнее и выглядит не столь убедительно. Прежде всего приходит в голову тот простой факт, что существующая в мире система общественных отношений не будет особенно приветствовать появление в значительных количествах людей, способных серьезно противостоять обошедшейся ростовщикам в копеечку системе манипуляции населением, которое они обирают. Попробуйте оттащить свинью за хвост от кормушки, и у вас или лопнут барабанные перепонки, или, того хуже, свинья вас просто загрызет. Свинская элита, что правит Америкой и претендует на управление всем миром, на свою "глобализацию", сильна сегодня, как никогда. Впрочем, здесь г-н Афанасьев, похоже и сам впадает в некоторый утопизм, описывая, как озабочен проблемой образования некто из команды Д. Буша-младшего. Некто сей может быть и озабочен, но получит ощутимого пинка, как только перейдет от озабоченности к практическим действиям.
Порассуждав о судьбах мирового образования г-н Афанасьев возвращется в родные пенаты, и здесь его подходы становятся весьма осторожными. Он видит, где пригрелись сегодня в системе русского образования отечественные парнокопытные, гребущие к себе и под себя. Пытается их как-то обойти, возражая против "общегосударственного" экзамена и двенадцати классов, но это не очень впечатляет.
Произведем мысленный эксперимент, для наглядности упрощая, даже утрируя задачу. Предположим, что какой-то сугубо практической организации предложили перейти на производсто "передовых людей своего времени". Например, керамической фабрике, производящей сегодня фаянсовые унитазы. Опуская несущественные в данном случае детали, например, кто и зачем проявил такую инициативу, перейдем к рассмотрению того, что должно сделать руководство фабрикой.
Прежде всего, необходимо убедиться, что существует то, из чего товар может быть изготовлен, то есть, сырье. Необходимо строго и без сентиментов подсчитать, какое количество глины с определенными свойствами доступно сегодня для использования в качестве сырья, другими словами, не станут ли трескаться и разваливаться изделия после окончания процесса обжига. Это весьма существенно, так как количество способных людей год от года снижается, они медленнее, чем менее способные, размножаются. Ослики не производят на свет породистых скакунов. (Недавно, например, забили тревогу владельцы английских частных школ. Туда стали в большом количестве поступать дети новых русских, и оказалось, что они в большинстве своем очень глупы, что, в свою очередь грозит снизить престиж этих школ).
Затем следует проверить, существуют ли формы для новых изделий, в данном случае, профессоры и доценты. Если нет, то прежде следует заняться изготовлением форм. Немаловажно и состояние печи для обжига. Если там свод в трещинах, дров не запасено, а фабричный сторож сует туда для разогрева свой горшок с супом, то дело плохо.
Наконец, дирекция заявляет, что физические трудности, ей, возможно, удастся преодолеть, и тогда возникают следующие вопросы: какова будет себестоимость изделий, кто будет платить, кто даст кредит на организацию производства?
Ответ здесь однозначен: при существующем положении дел никто не даст. Это при монархии учреждались императорские университеты, ростовщики дают преимущественно на обучение производству кошельков и кубышек. Или дубинок для того, чтобы держать тех, кого они обирают, в страхе.
Здесь мы выходим за пределы пространства, очерченного статьей г-на Афанасьева. На вопрос, кому сегодня нужно, чтобы костер духа не погас, он ответа не дает. Между строк предполагается, что это необходимо тем передовым людям, которые сегодня выросли как-бы "диким" образом, вне садов просвещения. Всем, однако, известно, что у этих дикорастущих господ нет ни денег, ни влияния.
И все возвращается к тому, что конец "света" неизбежен.
А Вы как думаете?

238827  2002-02-16 17:56:31
Архивариус
- Мы думаем, что если вместо обучения использованию уже готовых знаний г-н Афанасьев предлагает изучать историю науки, то идея эта более чем здравая. Не читал ещё статью и не знаю, согласится ли со мною сам г-н Афанасьев, но ведь изучение истории науки, это, я бы даже сказал, ещё и подсознательное осмысление самого процесса, то есть того, как делались и делаются открытия. Не знаю, как там с рациональностью, но пользы от этого, разумеется, гораздо больше, чем просто от набора знаний. Да и сам процесс, согласитесь, может стать для детей интересным и даже увлекательным. И кто знает, может это действительно изменит мир к лучшему.

239033  2002-02-20 18:14:03
Кошка Катя
- Рекомендую всем прочесть интересное интервью академика Владимира Игоревича Арнольда. Там есть информация к размышлению по поводу и истории науки, и самостоятельности мышления студентов и аспирантов, и американской системы образования, и формального / интуитивного мышления.

240154  2002-03-09 05:02:28
Максимов Сергей Анатольевич
- Российская система образования стоит на пороге глубочайшего кризиса. Причина его чрезвычайно проста: советское государство распалось, а советская система образова-ния ещё по инерции существует. Родители беспрестанно жалуются, что не могут заста-вить детей учиться, вот, мол, в наше время┘ Время действительно изменилось, а вот школа - нет. Тотальный контроль за личностью человека исчез, разбужена деловая ини-циатива простых людей, в России начинают понимать, что такое права человека и права ребёнка. Но в нашей российской школе учитель как был, так и остался Начальником над детьми, Начальником, который ставит им отметки. Когда я говорю это, мои коллеги сна-чала смотрят на меня как на сумасшедшего, а потом ┘ соглашаются. Учитель, который учит, не имеет права ставить оценку своим ученикам! Оценку должен ставить дру-гой, посторонний, нейтральный человек. Сейчас для меня это √ абсолютная истина. Это столь же естественно, как разделение властей: исполнительная, законодательная, судеб-ная┘ Пока учитель остаётся Начальником, надсмотрщиком, с той лишь разницей, что в руках у него не кнут и пряник, а двойка и пятёрка, нормальных, человеческих отношений между учителем и учениками не будет. Педагогов, которые искренне разделяют веру в отметку как главный движитель учёбы, мне глубоко жаль. Посмотрите киножурнал ╚Ера-лаш╩, посмейтесь, а потом ужаснитесь: ведь там почти все сюжеты √ о конфликтах уче-ников и учителей! Сколько учителей, столько же и критериев оценки: у одних пятерки легковесны, а у другого и четвёрка √ праздник. Даже если ввести новые нормы оценок, одиннадцатибалльную систему и тому подобные ╚новшества╩, субъективизм в выставле-нии оценок никуда не денется. Все мы люди. А людям свойственно ошибаться. Сколь бы вы не старались быть объективным, у ребёнка всегда будет повод усомниться, ведь Вы заинтересованное лицо! Вы и учили его, и знаете все его детские прегрешения, и Вы же его оцениваете! В Швеции оценок в школах нет до 7-го класса включительно. Уже три с половиной сотни лет. И ничего √ живут люди. Я уверен, что если завтра отменить оценки с первого по седьмой класс, и пожить при новом порядке вещей с пару месяцев, большинство не-равнодушных учителей скажет: ╚Так учить не можно, а нужно!╩ Скажите, что вы спрашиваете у своего чада, пришедшего из школы? Правильно, ╚Что ты сегодня получил?╩, а надо спрашивать √ ╚Что вы сегодня изучали?╩! Родитель, может удовлетворённо хмыкнуть, услышав в ответ ╚Четыре╩ или ╚Пять╩, и успокоится, но ведь он не получил никакой информации о реальных знаниях и стараниях своего чада! И вообще, его интересы не пересекаются с интересами ребёнка: обычное дело, если ребё-нок учится сам по себе, а родитель встревоженный прибегает в школу, когда учёба уже порядком запущена. Оценка √ это виртуальная реальность, только с глазу на глаз с учите-лем родители могут получить представление о пробелах в знаниях, умениях, навыках своего чада, а для этого учителю придётся много работать, фиксируя успехи и неудачи ребёнка по разным видам учебной деятельности: ╚Ваня хорошо отвечает у доски, быстро схватывает суть вопроса, но плохо работает с учебником, ленится читать, ему больше нравится слушать и рассуждать╩ или ╚Дима очень стеснителен при ответах у доски, мол-чит или запинается, зато прекрасно излагает свою мысль письменно╩. А когда рядовому учителю, задавленному рутиной накопления, выставления и подсчёта виртуальных оце-нок, заниматься столь трудоёмкими (по каждому учащемуся!) мониторингом и диагно-стикой? Ему же надо считать проценты успеваемости, сколько процентов виртуальных пятёрок, сколько процентов виртуальных троек. Зло от оценок мне трудно описать кратко: оно всеохватно. Мало того, что педаго-гическое поведение родителей оценка делает абсурдным, она ломает здоровый микро-климат в классе уже в начальной школе, дети получают ярлыки ╚двоечник╩, ╚отличник╩, которые калечат на всю жизнь. Например, в США никто не имеет права разглашать ре-зультаты контрольной или экзамена (проведённые на компьютере!) √ это означает втор-жение в частную жизнь человека. Человек свободен учиться как хорошо, так и плохо! Это его выбор, и его ответственность. Оценка приучает ребёнка ловчить. Обеспечить себе ╚лёгкую╩ жизнь довольно легко: один учитель спрашивает строго по алфавиту, другой √ наоборот, третий √ ╚лесенкой╩. Нужно просто подгадать, когда тебя спросят, и выучить один параграф в четверть. Наив-но, конечно, полагать, что при отсутствии оценок, переведутся ленивые дети, которые перестанут ловчить. Но тогда исчезнет формальный сигнал благополучия - Оценка, изме-нится культура отношения к учёбе, вместо обезличенного, формального описания резуль-татов, успехов и неудач, появляется более содержательный набор прилагательных. Главное зло от оценки в том, что она убивает в детях естественную детскую любознательность: ребёнок изначально приучается учиться не ради знаний, не ради, как писал Аристотель, наслаждения обладания Истиной, а ради оценки. Это просто чудовищ-но. Посмотрите на ╚семиклашек╩: их душа √ это поле битвы двух желаний, с одной сто-роны они страшно переживают за свои оценки, идут на урок как на битву, а с другой, как у них горят глаза, когда им действительно интересно! Оценками мы калечим здоровье де-тей: мужественно загоняем их в стрессовые ситуации, а потом начинаем фарисейски рас-суждать о перегрузках. Ребёнок √ семижильное существо, Природа наградила детей ги-гантской стрессоустойчивостью, но и железо устаёт. Ребенок, как спецназовец, всегда должен быть готов к бою, к ответу. Дамоклов меч оценки делает учёбу невыносимой му-кой. Ребёнок √ это великий интеллектуальный труженик, и он способен осваивать просто гигантские массивы знаний, но при условии высокой мотивации. Жажда знаний √ нормальное состояние нормального ребёнка. Но все педагоги пре-красно знают, что ╚королева школьных журналов╩ - это ╚тройка╩. Почему нормальные здоровые дети перестают учиться с охотой? И к началу переходного возраста √ подростки уже не испытывают сильной тревожности по поводу учёбы. Их больше волнуют отноше-ния со сверстниками, чем успеваемость. С одной стороны непосредственная любознательность уже безнадёжно убита как потребность человеческого существа, а с другой стороны оценка сама по себе не способ-на заставить гордого гиперкритичного подростка ╚ударно╩ учиться. Он просто вы-могает у учителя себе ╚благополучную╩ ╚тройку╩: ╚А я буду сидеть тихо, если вы мне ╚тройку╩ поставите!╩. И, будьте уверены, что такой ╚фрукт╩, уж если и не выклянчит се-бе вожделенную ╚тройку╩, то заработает её себе самым лёгким способом, измученный учитель поставит её за мизерную работу, лишь бы ╚сохранить лицо╩. Пока я был молодым учителем и совершал ошибки на каждом шагу, я не мог понять, что же объединяет тех учителей, которых любят дети, на уроки которых идут с радостью? Все они были настолько разные, что и сравнивать их было почти невозможно: молодые и старые, эрудированные и работающие строго по параграфу, мужчины и женщины, весё-лые и грустящие ┘ А всех их, как я однажды понял, объединяло одно: они смогли побе-дить Оценку! Многие, сами того не понимая, на ощупь, по наитию, овладели такой куль-турой выставления оценок, которая не травмирует детей. Но сказать, что честность, точ-ность, строгость, умеренность и принципиальность учителя в этом деликатном деле √ решение проблемы, кощунство. Получается, что учителю, чтобы получать от своей рабо-ты радость, нужно сначала побороть Систему образования Российской Федерации! Наша школа ╧40 работает в режиме совместной продуктивной творческой дея-тельности. По большому счёту только такая деятельность и есть Учёба. Ведь она может быть только совместной, только продуктивной и только деятельностью. Если не хватает хотя бы одного компонента, то это уже не учёба, а один из эпизодов Великой Педагоги-ческой битвы, Хроника которой запечатлена в киножурнале ╚Ералаш╩. Оценка убивает главное √ совместный характер учёбы. А теперь представьте себе, что вы ученик, и знаете, что учитель, который вас учит, вам оценку не ставит. Её поставит вам или другой человек, которого вы узнаете в послед-ний момент, или оценку вам поставит компьютер. Конфликт с учителем разом улетучива-ется. Посмотрите на отношения в спортивных школах: там тренер и его подопечный как отец и сын √ у них одна общая главная, объединяющая цель √ Победа. А в школе? Крепо-стное право: ученик обязан учиться, учитель обязан учить. А если ученик не хочет учить-ся? У нас √ в советско-росссийской школе √ он будет сидеть и ╚протирать штаны╩. У ╚них╩ - ╚прогнившем насквозь бездуховном Западе╩ - встанет и выйдет из класса и поя-виться там вновь лишь тогда, когда у него появиться желание учиться. Мы √ лишаем уче-ника свободы выбора. Мы решаем за него, отказываем ему во взрослости, в праве самому отвечать за свои поступки. Четырнадцать лет √ у нас ещё ╚малолетка╩, а у ╚них╩ √ уже зрелый человек, который знает, что можно, а что нельзя. У него уже есть водительские права √ символ взрослого состояния. Я далёк от идеализации англо-саксонской системы образования. Но я со всей ответ-ственностью заявляю: а у нас в России уже нет никакой системы образования. А что та-кое система образования? Я, как рядовой учитель-практик, повидавший на своём пусть и небольшом, но богатом событиями учительском веку, много детей √ ╚хороших и раз-ных╩, (а потому к моему мнению стоит прислушаться), считаю единственно верным лишь такое определение понятия системы образования: ╚это комплекс мер, направленных на создание глобальной, устойчивой, самовосстанавливающейся и самодостаточной мотива-ции к учению╩. Эти меры √ это правила игры. Правила возведения ребёнка во взрослое достоинство. Наша российская школа забыла об фундаментальном принципе воспитания людей √ принцип инициации. ╚Воспитание через испытание╩. Наш аттестат зрелости √ обесценен. Доказывать этот очевидный факт, значит - переводить бумагу. Аттестат полу-чат все. Цена аттестата, его весомость для самого ребёнка √ итог принципиальности его учителей. Но представьте себе, сколь чудовищно абсурдна нынешняя ситуация: ряд уче-ников-выпускников с букетами в руках, думающих себе, что по сравнению с соседней школой, они ╚переплатили╩ за этот аттестат. И потом старенькие принципиальные учи-тельницы, которые не могут поставить оценку ╚на халяву╩, плачут, видя, как их вчераш-ние ученики проходя мимо, не здороваются с ними. В Канаде право поступить в ВУЗ (на любом основании) имеют только те школьни-ки, которые закончили школу на 80%, то есть на ╚хорошо╩. Получил за школу ╚три╩, будь добр, сначала иди в вечерний колледж, улучши свои школьные оценки, и только по-том ты получишь право поступить в университет. Мы живём в трудное время. Сколько детей и подростков сейчас вынуждено бросать школу и идти работать?! У них уже почти нет шанса получить среднее образование, так как в России нет развитой системы экстерната. Ребёнку, оступившемуся, нет возможно-сти получить ╚второй шанс╩. Все наши дети обязаны учиться стройными рядами в соот-ветствии с классно-урочной системой и программой. А они рассчитаны на ╚середнячков╩. Эти бумажные монстры буквально по рукам и ногам пеленают учителя. А теперь пред-ставьте, что вы готовите класс к независимым четвертным и полугодовым тестам. Теперь, вы и дети √ единое целое. И вы имеете полное право простым голосованием в классе кор-ректировать своё календарно-тематическое планирование: ╚Сергей Анатольевич, мы хо-рошо знаем эпоху Николая I, ещё по литературе, давайте лучше изучать эпоху Александ-ра II!╩ √ ╚Хорошо, сначала вы напишите тренировочный тест, и мы вместе посмотрим, какова глубина ваших знаний╩ √ ╚Ребята, вы прекрасно написали трудный тест, есть та-кие-то и такие-то ошибки, мы их быстро разберём, и обратимся к эпохе Александра II╩. Когда на заре перестройки, наши советские учителя оказались с визитом доброй во-ли в США, и увидели, что в двух соседних школах совершенно разные программы, их изумлению не было предела. Ещё больше они изумились, когда на их изумление изуми-лись американцы: ╚Какая разница, какие программы, ведь есть же Федеральный стан-дарт╩! А у нас в России до сих пор Федерального стандарта нет! И быть он должен не в виде безжизненной бумаги, а в виде тяжёлого, но посильного испытания, выдержав кото-рое с честью, ребёнок мог с гордостью самому себе сказать: ╚Это я сделал САМ!╩ Не лишайте детей виртуальными оценками шанса обрести самоуважение!

240156  2002-03-09 07:44:20
Василий Пригодич (С.С.Гречишкин) www.prigodich.8m.com
- Прекрасное сообщение. В университетские годы я "подрабатывал" в школе. Ни разу не поставил ни одной двойки.

240573  2002-03-15 18:55:18
Вальтер
- Прочитал две (1, 2) отличные заметки академика Арнольда о "реформе" образования. Честно говоря, волосы дыбом становятся. Всем советую. А что, если некоторые статьи Арнольда опубликовать в разделе "Антиреформа"?

240576  2002-03-15 19:56:59
Кошка Катя
- - Уважаемый Вальтер! Спасибо за ссылки. Арнольд очень четко и разумно все формулирует. Его любовь к кошкам взаимна. Правда, когда я прочитала, у меня просто волосы на голове стали дыбом. Я не знала всех этих подробностей. Может быть, я очень впечатлительна, но мое прекрасное и даже немного праздничное настроение немедленно улетучилось. Целиком поддерживаю Вашу инициативу опубликовать статьи Арнольда в "РП"; было бы замечательно попробовать взять у него интервью.

240579  2002-03-15 20:11:07
Вальтер
- Катя, думаю, что Арнольд с удовольствием бы дал интервью.

243958  2002-05-19 23:43:11
-

249850  2002-10-07 20:01:56
МГИ
- К сожалению я не нашёл нигде, что за 67 профессоров, и когда написано письмо, а знать хотелось бы. Я, конечно, всё равно подписался, но с кем вместе? С уважением, МГИ

250214  2002-10-24 22:47:08
-

250434  2002-10-31 22:05:35
-

250535  2002-11-07 09:33:15
Любжин Алексей
- Образовательная дискуссия на страницах ╚Русского переплета╩, в общем и целом интеллектуально насыщенная и весьма интересная, страдает все же одним недостатком ≈ тем самым, который характерен для всей педагогической истории последнего пятнадцатилетия, а именно ≈ ограниченностью педагогического опыта. Ведь это только несчастный предрассудок, будто сталинская школа восстанавливала дореволюционную; если иметь в виду авторитарный механизм, это справедливо более-менее, а если предметный набор (что принципиально важно) ≈ это весьма далеко от действительности. Опыт советского времени предопределял характер рефлексии на сей сюжет, ≈ и там, где его приветствовали, и там, где от него отталкивались. Но воспитательный механизм советской школы был тоньше и сложнее, чем просто набор ЗУНов или идеологических установок, и прежде всего он был связан с авторитарным устройством школы. Никаких знаний, строго говоря, она не давала и дать не могла: если сейчас поймать на улице достаточное количество взрослых людей и устроить им экзамен по всем школьным предметам, нетрудно предвидеть, каков будет результат (у ВУЗов и жизни образовательный КПД гораздо выше). Воспитательной была сама по себе борьба за существование в рамках жесткого авторитаризма (привнести в нашу школу демократический, самоуправленческий элемент значит ее разрушить), а тренировке силы суждения (для сравнительного меньшинства) служила математика и связанные с ней предметы. Аналогичной функции в гуманитарной области не выполняла ни одна из школьных дисциплин (иностранные языки в спецшколах на это неспособны), и потому (не только, но в значительной степени) наши гуманитарные науки влачат столь жалкое существование даже и тогда, когда рухнули идеологические барьеры. Именно для детей с математическими и естественнонаучными талантами наша советская школа была наиболее благоприятна. А между тем человеческая природа восстает против единой школы и единого образовательного стандарта (как бы его ни обозвали). Если мы хотим образования, то оно создается мучительной и радостной смесью труда, успехов, неудач и удовольствия, без которой ничего не получается. С другой стороны, если наше общее ядро станет сжиматься как шагреневая кожа, это будет провоцировать горчайший обвал: у школ не будет стимулов выходить за рамки чего-то совершенно убогого и серого. Эту организационную проблему прекрасно решала дореволюционная школа трех типов: классическая гимназия с древними языками и математикой, готовившая к университету, реальное училище с практической направленностью, новыми языками и естественными науками, откуда открывался путь в хозяйственные и технические институты, и разных видов народные училища для рабочих. Система попечительских советов и стипендий делала эту схему сословно и социально гибкой. Эта система строилась по немецкому образцу, и в Германии, кажется, что-то подобное существует до сих пор (соответственно humanistisches Gymnasium, naturwissenschaftliches Gymnasium и Hauptschule); естественно, общий упадок европейского образования с 60-х гг. прошлого века не мог не затронуть и ее. Эта тройственная схема больше считается с человеческой природой (хотя связывать какие бы то ни было права и льготы с аттестатом зрелости было, по-видимому, большой ошибкой: учеба ради карьеры в России в ту пору была по крайней мере столь же широко распространена, как на Западе, и лентяев, страдавших от злых преподавателей, которые не давали им делать карьеру и занимать хлебные должности, было более чем достаточно). Один из важнейших плюсов такой системы ≈ отсутствие многопредметности. Мы можем до бесконечности рассуждать о том, что ╚образованный человек обязан┘╩. Ничего он не обязан. Грубо говоря, мне незачем знать, что земля вращается вокруг солнца, ≈ не потому, что эта информация не имеет практической пользы, а потому, что она не делает меня лучше. Предмет приносит пользу, если на его преподавание отводится не меньше 3-х часов в неделю; при 2-х он по крайней мере бесполезен, при 1-м ≈ вреден. Суммарное количество предметов в рамках годичного курса ≈ 6≈7, в рамках восьмилетнего гимназического курса ≈ 10≈11. Если эти показатели превышаются (под каким бы то ни было предлогом) ≈ образование действует разрушительно. Потому для гимназистов по этой схеме было бы достаточно интегрированного естествознания, а для реалистов и учеников народных училищ ≈ интегрированной же русской словесности. И тот, и другой предметы не претендуют на статус главных и проходятся скорее для удовольствия. Общее ядро ≈ математика (разная в гимназиях и реальных училищах), русская история и иностранные языки. И не более того! Но сам по себе минимум в каждой из этих школ будет достаточно значительным ≈ однако же скорее глубоким, чем широким. Противоположность этого здравого подхода поверхностному энциклопедизму и многопредметности была осознана достаточно давно ≈ вскоре после того, как модные теории XVIII века начали разлагать прежнюю стройную систему классического образования. Так, граф Жозеф де Местр писал министру просвещения России графу А. К. Разумовскому по поводу многопредметной программы Царскосельского лицея: "Обратите внимание, г. граф, на мудрость наших предков. Поскольку все (я имею в виду высшие классы) должны уметь хорошо мыслить, хорошо говорить и хорошо писать, они ограничили общее образование этими тремя пунктами. Затем каждый принимал своё решение и предавался той отдельной науке, которая была ему нужна. Никогда они не думали, что нужно было бы знать химию, чтобы стать епископом, или математику, чтобы быть адвокатом. Начальное образование не выходило за рамки, которые я изобразил. Так были воспитаны Коперник, Кеплер, Галилей, Декарт, Ньютон, Лейбниц, оба Бернулли, Фенелон, Боссюэ и множество других". Кстати, именно по его настоянию из лицейской программы были исключены ботаника, зоология, химия, психология и греческий язык. Советовал же граф де Местр сократить круг изучаемых дисциплин куда радикальнее: он признавал лишними естественную историю (совр. естествознание), историю, химию, астрономию, эстетику с археологией и нумизматикой, систематическое изложение физических наук, изложение системы знаний о человеке, с идеологией и психологией, философские понятия о правах и обязанностях со знанием различных прав и греческий язык. Мотивировка вряд ли что утратила в своей актуальности: "нет более надежного метода привить навсегда отвращение к наукам несчастной молодежи, у которой голова будет всегда завалена и, так сказать, захламлена этой колоссальной грудой непереваренных знаний, или, что еще хуже, наполнить ее всеми пороками, которые всегда влечет за собою полузнание, не уравновешивая их ни малейшим преимуществом". Кто знает, может быть, этот благой совет спас Пушкина от весьма серьезных последствий русского образовательного безумия. Но, безусловно, с таким педагогическим корпусом, каким располагает сейчас Россия, браться за какие-либо реформы, а тем более осмысленные, невозможно. В ближайшее время ≈ независимо ни от каких надцатилеток и образовательных ваучеров ≈ нас будет ждать только последовательная деградация советского наследства. Возможно, любое вмешательство только ускорит распад. Как и в любой другой сфере нашей жизни, понятно, что надо что-то менять и дальше продолжаться так не может, но и понятно одновременно, что если начнешь что-то менять, будет только хуже. Единственное, что реально возможно сделать, ≈ создавать отдельные ╚очаги просвещения╩ с опорой на университетские кружки (профессиональные педагоги помогут тут мало). Собственно, так и обстоит дело в известных мне заведениях высокого уровня. А если планировать серьезную реформу, то начинать ее надо с высшего педагогического образования ≈ тогда лет через десять можно будет за что-то браться и в школе. В промежуточный же период создать полсотни качественных училищ (частично ≈ интернатного типа), обязательно бесплатных, с привлечением не добитых еще специалистов. Вообще же тем, кто против нынешних дебильных реформ, нужно создать клуб по интересам или партию, что ли. Их последствия могут быть весьма серьезными, и если у кого есть дети, стоит и побеспокоиться.

250537  2002-11-07 15:23:49
Юрий Крупнов http://www.p-rossii.ru/pred.phtml
- Любжину Алексею (30308)

Уважаемый Любжин Алексей!

Хочу выразить Вам признательность за обстоятельную критику и интересную точку зрения.

Не могу согласиться с Вами, что сегодня не хватает педагогического опыта. За последние пятнадцать лет отдельными экспериментальными школами и в целом российским учительством и учёными разработано и разносторонне опробовано несколько принципиальных подходов по форме и содержанию нового образования.

Огромная перспектива лежит в области работ В.В. Давыдова и Г.П. Щедровицкого, которые в теории обогнали весь мир на полстолетия как минимум, а на практике за последние десять лет было создано несколько блестящих фрагментов новой практики образования вокруг деятельностного подхода.

Также не согласен с Вами, что ╚тройственная схема больше считается с человеческой природой╩ - не вдаваясь в вопросы о ╚человеческой природе╩ - хочу заметить, что нельзя потерять огромное достижение советской школы √ её всеохватность и обеспечение равных образовательных прав, которых до советского периода не было и очень быстро исчезает сейчас.

Также и многопредметность является огромным культурным благом (я имею в виду главный костяк предметов, не имею в виду глупое умножение предметов через псевдопредметы учебные типа ОБЖ или Граждановедение, Москвоведение и пр.) и уничтожать многопредметность √ шаг к сдаче позиций и деградации.

Де Местр, конечно же, голова, но, насколько я помню, он заканчивал иезуитский колледж, в котором были тривиум и квадриум (предшественники "предметных областей") + уже были и первые предметы, но в целом тогда науки Нового Времени только начинали своё развитие, современная массовая народная школа ещё только формировалась.

Вы абсолютно правы, когда указываете на то, что советская школа уже осталась по факту в прошлом и просто инерция её распада не поможет созданию нового российского образования. Но и предлагаемая модернизация (см., в частности, мою статью в АНТИРЕФОРМЕ ╚Большой модернизационный тупик╩) новой российской школы не создаст, а просто ускорит разрушение советской и создаст две несообщающиеся школы и социальные системы: для 5 √ 10 % населения ╚с претензиями╩ (╚богатых╩) и 90 % - для ╚остальных╩.

Отсюда нужна принципиально новая российская школа, но на традиционных российских основаниях и с опорой на лучший мировой опыт (более подробно √ см. там же мою статью ╚Новая российская школа╩).

По поводу педобразования как начала любых реформ √ абсолютно правильно!

Очень хорошая мысль про клуб или партию √ готов сотрудничать.

Ю.В. Крупнов, председатель общественного объединения ╚Партия России╩ и Образовательного общества

252188  2003-05-29 23:06:03
Крупнов Юрий http://www.kroupnov.ru/
- Да, действительно, П.В. Карпов, передача Сорокиной (сегодня по ОРТ, с 20.00 до 21.00 ╚Основной инстинкт╩ на тему ╚Нужна ли российской школе реформа?╩) оказалась очень сильной.

Блестящая передача на этот раз! - Светлана Сорокина показала высший класс ситуационной журналистики!

И уверен, что глубина обсуждения обусловлена тем, что, как сказала сама С. Сорокина, её мама более 30 лет работала учителем истории. Поэтому, уж тут Сорокина не врала.

До чего же необразованным оказался в живом эфире нынешний министр образования. И это √ приговор.

Нельзя быть беспринципным исполнителем воли небольшой группки идеологов дикого рынка в образовании √ в сфере, которая является последней конкурентоспособной системой страны.

Удивительно спокойным выглядел профессор Борис Виноградов (клик ссылка на персональный сайт - http://www.vinba.ru:8101/ ) - заместитель министра образования Российской Федерации в 1998 - 2002 гг., ныне крупный руководитель промышленности. Его работа "Сделаем Амурскую область процветающей" опубликова в РП на http://www.pereplet.ru/text/vinogradov15yan03.html

Он дал ясный анализ тупиковости проводимой модернизации и предложил целую программу жёстких и непопулистских мер в образовании, направленных на восстановление достоинства учителя, ученика и семьи.

Удивительно нервным предстал министр Владимир Филиппов. Его главной стратегией было безостановочно говорить √ что угодно, лишь бы уйти от реальных проблем и оставить поменьше времени в эфире для других. Особенно болезненной выглядела его реакция на любые слова Бориса Виноградова, даже на само присутствие последнего рядом.

Виноградов говорил про восстановление и развитие нашего образования.

Филиппов √ о том, какой он хороший и правильный, что всё-то хорошо, а модернизация решит все проблемы.

Виноградов показал, что только связь образования с инновационной промышленностью и экономикой позволит выбраться нам из нищеты. Поэтому он предложил выделить вновь отдельной министерство высшего образования и соединить его с ведомствами по науке и промышленности √ чтобы сделать штаб восстановления и развития страны.

Филиппов показал, что статистика у него на высоте и всё ╚идёт по плану╩.

Виноградов показал, что нельзя сводить общее образование к вузу, что необходим отдельный аттестат зрелости, что необходимо отдельное министерство среднего образования, министерство просвещения.

Филиппов продолжал доказывать, что ЕГЭ и ГИФО спасут страну┘

... Да, всё-таки министерство образования следует закрыть. Иначе стратегическая сфера окончательно превратится в поле самовыражения для модернизаторов всех мастей┘

┘ Все желающие смогут уже через один-три дня ознакомиться с полной распечаткой этой чрезвычайно интересной и судьбоносной передачи в разделе сайта программы ╚Основной инстинкт╩ Дискуссии и споры в нашей студии по адресу http://www.1tv.ru/owa/win/ort6_oi.main_list?p_razdel_id=1659&sender=tele . И сделать свой собственный вывод.

См. также сайт "Спасём российскую школу - СОС!" - http://spasem-shkolu.p-rossii.ru/ . На этом сайте, конечно же, есть баннер на проект "Русского Переплёта" АНТИРЕФОРМА. Не забудьте нажать на этот баннер!

252422  2003-06-15 15:36:35
Крупнов Юрий http://www.kroupnov.ru/
- Уважаемый Сергей Сергеевич!

Спасибо Вам за указание на статью Г. Копылова (32524). Очень важно.

Я знаю автора и статья интересная. Один только грубый минус - нет позитивного проекта и слишком всё узковедомственно (т.е. в структуре так называемого "методологического сообщества", т.е. тех, кто является последователем знаменитых ММК и ГП - Московского методологического кружка и Георгия Петровица (Щедровицкого)).

Эта методологическая традиция крайне важна и является ещё не распонятым интеллектуальным ресурсом для восстановления России. Однако с 80-х годов много чего произошло в образовании разного и жить чисто тогдашними представлениями уже нельзя.

252667  2003-06-28 17:18:51
Татьяна Васильевна
- Из экономической теории известно, что прежде, чем что-нибудь произвести, необходимо вложить средства, т.е. сделать те самые инвестиции, о которых так часто говорит правительство. Очевидно, что без повышения зарплат (в разы, а не в жалкие 33% за два года) в секторе школьного образования и без улучшения материальной базы школы все разговоры о каких-то реформах - блеф и обман. Как может учитель с зарплатой ниже прожиточного уровня за ставку совершенствовать методику, повышать свой профессиональный уровень и т.п. Сегодняшний учитель набирает учебных часов на 1,5-2 ставки, подрабатывает, где может. А при 30 часах учебной нагрузки в неделю плюс проверка детских работ плюс классное руководство учитель превращается в ремесленника. На подготовку к урокам просто не остается времени.Те кто работает в школе хорошо это понимают. Тогда о каком реформировании, повышении качества преподавания, изменении отношения к ученику и к учебному процессу может идти речь?! Кто-то здесь говорит о том, что все тормозят учителя советской поры. А где вы найдете молодежь, которая пойдет в обычную муниципальную школу работать учителем на нищенскую зарплату? Конечно, есть лицеи и гимназии, где доплачивают родители и спонсоры или еще кто-то. Но обычная школа, если не изменится подход к оплате тяжелого труда учителя, умрет вместе с советскими учителями, большинство которых работают за гроши. В России не исстребима халява и наше правительство тоже хочет на халяву что-то перестроить в образовании. Смешно смотрится министр Филиппов, делая вид, что хочет создать что-то ценное, преследуя на самом деле совсем другие цели.

252668  2003-06-28 18:57:53
РТФ
- Г-н "Андрей", а как Вы объясните такой простой факт -человек, работавший два месяца в областной администрации считается государственным служащим и будет получать пенсию раза в три больше чем учительница всю жизнь проработавшая в школе? Или это связано с высшими интересами Газпрома?

Что там у Вас на бумажке написано?

252669  2003-06-28 19:08:33
РТФ
- Да что там учитель, лично знаю одного бывшего директора института РАН, который осознал, что он, не смотря на то, что доктор, профессор итд, будет получать в ближайшем будущем 1200 р пенсии. Плюнул он на все и подался на Севера, где-то на 2000 $, сейчас правда опять директор института, но это уже не "ран"еный в голову институт.

НО! Завхоз, зав отделом, даже зав сектором намного важнее - знают, как подойтьи, как поднести, короче, своя жульническая кровь (с) Шаламов.

253798  2003-10-10 13:43:41
Екатерина
- Я совершенно против ЕГЭ, потому что нужно было всё продумать прежде чем вводить. Ведь очевидно, что все сдадут ЕГЭ не на замечательные оценки. Я не раз разговаривала на эту тему с друзьями, одноклассниками, учителями и они тоже против ЕГЭ, у всего народа СТРАХ перед этим экзаменом, а "установители" этого экзамена наверное думают, что люди рады, хотя это не так. Я учусь в 10 классе и я уже боюсь ЕГЭ, я не представляю как его здам, всё слишкром запутано.Можно жить проще, согласитесь.

254057  2003-10-29 15:04:55
Катерина
- "В России две напасти - внизу власть тьмы, а наверху - тьма власти..." Гиляровский. На мой взгляд, никакой проблемы образования не существует, существует безмозглая политика Министерства Образования. Два вывода, либо в МИНОБРЕ действительно работают абсолютные дураки, либо, уже по хорошо сложившейся традиции новейшей Российской истории, как всегда попахивает духом лоббизма чьих-то интересов... Хотя, взглянуть, какой бардак творится в других министерствах, становится грустно, но понятно: а что ещё, собственно, тогда можно взять с Министерства Образования? Процесс-то, в общем, закономерен - почему МинОбр должно быть исключением из общего бардака?! Один из долгожителей Российской политической арены как-то сказал:" Главное, что мы сегодня теряем - доверие. Доверие граждан, доверие ОБЩЕСТВА. Потеря доверия сегодня - нарушение стабильности завтра, именно поэтому, не завтра, а сегодня, важна чёткая позиция власти, позиция президента..."...

265137  2005-06-06 18:52:29
Лошадиная фамилия
- Нуууу, чем бы, как говорится, дитя ни тешилось, лишь бы не плакало ... Из "упитанных и невоспитанных " иногда не плохие люди вырастают :))Аиф

265993  2005-10-18 13:22:58
Ольга Князева
- реформа образования должна быть и началом ее -самообразование в первую очередь тех, кто ее проводит! Такое впечатление, что реформируют нас заядлые троешники в лучшем случае, иначе как можно объяснить введение ЕГЭ? Попугайничество на русский манер - ни к чему хорошему никогда не првидило! Проблемы все от неграмотности, тупости. Министр образования, видимо мало в него кидали яйцами, так и не понял, что рубит ветку на которой сидит. Жалко, что детей не спрашивают совсем. Они бедные так и говорят: "ну почему нас учат идиоты?"вот и объясняй им про зарплату, престиж профессии. Конечно, есть исключения, однако в большинстве случаев, учитель-это диагноз. Отсюда - депрессии детей, нежелание идти в школу, самоубийства, то ли еще будет ... Подождем?

265994  2005-10-18 13:25:24
Ольга Князева
- реформа образования должна быть и началом ее -самообразование в первую очередь тех, кто ее проводит! Такое впечатление, что реформируют нас заядлые троешники в лучшем случае, иначе как можно объяснить введение ЕГЭ? Попугайничество на русский манер - ни к чему хорошему никогда не првидило! Проблемы все от неграмотности, тупости. Министр образования, видимо мало в него кидали яйцами, так и не понял, что рубит ветку на которой сидит. Жалко, что детей не спрашивают совсем. Они бедные так и говорят: "ну почему нас учат идиоты?"вот и объясняй им про зарплату, престиж профессии. Конечно, есть исключения, однако в большинстве случаев, учитель-это диагноз. Отсюда - депрессии детей, нежелание идти в школу, самоубийства, то ли еще будет ... Подождем?

266497  2005-12-19 18:31:39
Хельга
- Леонид Ашкинази,я согласна с вами в том,что для усвоения и понимания материала обязательно нужно работать самостоятельно(как говорит моя учительница по математике 1%-это талант,а 99%-собственная нароботка):у каждого своя логика,и я всегда стараюсь решать задачи сама(это в тысячу раз понятнее).Но проблема в том,что из-за большой нагрузки в школе(незнаю,как в других школах)у меня не хватает времени на самостоятельные занятия сверх программы(на каникулах я с утра до вечера решаю физику но ведь этого мало),а ведь мне надо готовиться к поступлению...

266499  2005-12-20 12:27:47
Баловень судьбы
- Уважаемая Хельга, не мучайте свою светлую голову . Это все глупости, что женщины могут работать в науке наравне с мужчинами . Настоящее предназначение женщины вовсе не в этом . Да и разум в женщине далеко не самое главное . Главное - умение выживать и радоваться жизни в любых условиях . Пусть даже на зло самому Господу .

266523  2005-12-23 01:02:45
Игорь Крылов
- http://www.nkj.ru/archive/articles/457/

Еще один камушек в огрод реформаторов от образования.

267032  2006-02-21 01:32:31
delphi
- Вот ещё одна, как мне кажется интересная, статья о реформе образования: http://www.scepsis.ru/library/id_11.html

267959  2006-05-18 01:09:34
Garri
- А звучит то как - ЕГА! Почти что Баба Яга Вот и страшно! Что ж если стране нужны аналоги американских недоумков, то тогда вперёд!

268093  2006-06-03 21:15:34
Сергей
- Люди говорят об "американских недоумках" абсолютно не представляя систему их образования. У них гораздо более индивидуальный подход к обучению ребёнка. Предметы которые не нравятся ему он изучает только базовый курс, а не так как у нас: хочешь-не хочешь зубри и всё тут. А которые ему нравятся он изучает углублённо. Учителя ТАМ не обвиняют детей в своём непроффесионализме, а у нас проще ярлык навесить, что тупой, чем найти подход. Что-то наши-то "доумки" туда стараются удрать, как оперятся.

268699  2006-09-08 13:09:23
чич рол
- бедные вы Русские сами себя не любите.КТО вас будет любитъ..

269991  2006-11-27 20:32:15
татьяна
- наше образование сильнее европейского. Почему же для уравниловки мы опускаем планку, а не Европа подтягивается к нашему уровню?

270004  2006-11-28 14:13:10
Валерий Куклин
- Татьяне

Вопрос ваш прост, но ответ зело сложен и долог. Поверьте, ваше высказывание о качестве образования в России в соотношении с тем, что получают на Западе, правильно только в отношении школьных дисциплин и общего, так сказать, развития. Профессиональное образование даже на уровне нашего, условно говоря,ремесленного училища на Западе неизмеримо выше, равно как и и среднеспециальное и высшее. Наши выпрускники даже ВУЗов хороши, как прикладники, но мало пригодны в качестве практиков. Более дебильной школы, чем Германская, придумать нельзя, а вот попробуй с немецким слесарем - выпускником аусзбилдунга сравняться любой российский выпускник ПТУ в умении работать с металлом. Немца через час признают победителем. Вского рода мэнэджеров и прочих жуликов экономики учат в Европе и США годами обдуривать людей, обдуривать государство, юристов - умению обходить законы и так далее. В России по сию пору вдалбливают в сознание молодежи, что надо служить народу своему и государству. Если уж уничтожила Россия социализм, так должна и воспитывать новое поколение по-новому: рвать друг другу глотки в борьбе за место под солнцем. Гладиаторские бои не терпят слюнтяев. Но как это сможет сделать милейший ВМ, например, или профессор Пригодич? Пара поколений должна пройти, чтобы Русь окончательно вызверилась и сравнялась в уровне грамотности и образованности с так называемым цивилизованным миром. Пример: в ФРГ в настоящее время, по официальным данным, около пяти миллионов человек не просто неграмотны, но даже не знают букв. А качество выпускаемой германской промышленностью товаров неизмеримо выше российских. Даже водку с надписью "Русская" в России пьют германскую. И книг русскоязычных писателей после 1991 года в Германии не читают. Потому что немец никогда не станет русскому доказывать, что все немцы - то самое, что плавает, а руские вот уже двадцать лет этим в силу своей высокой образованности занимаются покаянием и прочей глупостью. И немцы русским верят. В силу воспитания своего: свой своему поневоле друг. Они не так грамотны, как мы, но живут профессиональней: потребляют все, что можно на этой планете потребить, а об остальном - о том же покаянии, например, - не задумываются. В этом и состоит фактическое различие образования и воспитания российских граждан и германских, к примеру. Извините, что влез не в свое дело, просто был когда-то несколько лет учителем - и затронул душу ваш вопрос. С уважением, Валерий

270007  2006-11-28 16:46:19
- Валерий, опять Вы тут полную вагонетку невесть чего "на гора" выдали , хотя суть всего написанного - утраченные иллюзии , но каким же трудом это дается , да Вы и сами, наверное, лучше меня знаете .

270008  2006-11-28 16:46:21
- Валерий, опять Вы тут полную вагонетку невесть чего "на гора" выдали , хотя суть всего написанного - утраченные иллюзии , но каким же трудом это дается , да Вы и сами, наверное, лучше меня знаете .

270019  2006-11-28 19:35:51
Валерий Куклин
- Какая вагонетка? О чем вы? Постарался вкратце сказать о том, о чем бы хорошую обзорную статью написать, да сил нет. А печаль моя оттого, что приличного общения нет. Окружающие даже Пушкина не читали. А если и говорят, что читали, то врут. Ибо изучение в школе Пушкина - не чтение вовсе. Россия стремительно реформируется в области образования именно в такого рода монстра. Я тут одну бывшую преподавательницу русского и литературы спросил: читала ли она "Историю пугачевского бунта"? "А в программе его не было", - ответила она. Выехала из россии всего четыре года назад.

Валерий

277599  2007-10-26 21:24:52
- я читал Пушкина

280146  2008-03-20 21:10:23
Лилия
- Ну не так уж плохо их образование иногда. Напрмер, если студенты не посещают занятия - то преподавателя убирают. А в нашей "новой" скопированной системе этого нет. Представляете - сколько преподавателей в государственных ВУЗах осталось бы в таких условиях на своих местах? А качество образования - декан АВТФ НГТУ (Новосибирск) профессор Губарев В. В. на всех своих занятиях чётко говорит, что по выдаваемой специальности могут работать 3(три)% из окончивших.А вот отчисленные за неуспеваимость могут работать по этой специальности и без диплома. Вот Вам и реформа. В Отчёте ректора НГТУ на сайте лежит статистика отчисленных - очень впечатляет - причина тоже указана "Плохо школа учит". Ну не могут во всех школах одновременно "плохо учить". Хорошо бы статитику на сайте НГТУ расширить - отчислено выпускников из таких-то школ, которые обучались в НГТУ у таких-то преподавателей, по таким-то предметам, отчислены за неуспеваимость по таким-то предметам у таких-то преподавателей.

285732  2009-01-21 07:22:35
Настя
- От лица большинства выпускников скажу - мы ОЧЕНЬ хотим иметь хорошее образоваие, учиться тому, что пригодится в жизни и сдавать нормальны экзамены. В советские годы в России давалось хорошее образование, так зачем менять систему образования?!!!!!

285734  2009-01-21 09:18:23
Валерий Куклин
- Ломоносовцев и всех Татьян поздравляю с Татьяниным днем!

285736  2009-01-21 09:33:35
Валерий Куклин
- Насте

Затем и хотят, чтобы не было таких, как вы, задавателей вопросов. Образование, тем паче всеобщенародное, - штука опасная для основ государства. Кто, по-вашему, задумывает и конструирует революции? Образованные люди. Остальные потом служат пушечным мясом для госпереворотов. Но самое лучшее мясо - это то, которое стремится занять места в будущем государстве чиновничьи, то есть люди тоже образованные, они самые активные в толповерчениях и на демонстрациях, они и советскую власть болтовней и соплями своими по невинноубиенным чужим дедушкам да бабушкам уничтожили, они так за двадцать лет ничего не сумели сделать в стране, они и разворовали страну и народ. Антиреформа образования нужна для того, чтобы ЭТА власть чувствовала себя на тронах надежно.

286727  2009-03-06 15:34:24
Алла swetik
- Так и подпирает высказаться после очередных вестей о детском суициде кстати во всем мире. У нынешней системы образования как говорится две стороны медали. С одной стороны есть плюсы.Но сейчас хочется говорить о минусах.Эта система похожа на аквариум,в котором есть и хищники и жертвы. Причем и теми и другими могут быть как и учителя, так и ученики. Там же бьются как рыбы об лед и их родители.В итоге -очередные жертвы. Может есть какая доля выхода в том, чтобы предоставить ученикам и их родителям выбор в каком объеме учить тот или иной предмет, также выбирать учителя по тому или иному предмету и уже отчислять деньги, выделяемые государством на каждого ученика по их (учеников)желанию каждому учителю. Это можно делать в виде факультативов. И тогда "неугодному" ученику не придется терперь бесконечного насилия. Также и рядовой учитель бы мог отказаться от очень трудных детей, может тогда родители больше внимания уделяли им в их воспитании, а не оправдывали бы своих чад бесконечно. Да и уравниловка в школе по моему давно уже устарела. Почему скажем ученик подающий надежды должен тянуть лямку вместе с нежелающим учиться по тому или другому предмету другим учеником. Об аттестате: стоило бы его тоже изменить.Образно говоря в виде копилки знаний.И сколько там нужно знаний должен решать также и ученик и каких знаний тоже. А не очередная уравниловка от сих до сих. И возрастные уравниловки тут тоже можно хотя бы частично отменить. По всем ли предметам нужны домашние задания и оценки пусть также решают и ученики и их родители. И вряд ли это будет угрозой какой бы то ни было безопасности скорее наоборот. Немного об истории образования. К примеру о своем отце. Военное время. Не окончил и четырех классов. И никто не думал лишать родительских прав его мать, очень уважаемую женщину. Это не помешало ему быть трудоголиком, разбираться в технике не хуже механиков, накопить не малое состояние, помогать другим, трудиться для других также как и для себя,построить дом и т.д. Это о духовной стороне.И таких примеров уверена большинство. Кстати не мешало бы в школах учить как построить дом.

286730  2009-03-06 17:04:08
Берлинцы
- АЛЛА, вы изумительно правы. Каждый ваш пункт дышит разумом. Не будем останавливаться на их дополнении или разжевывании. И так все ясно. Единственное: мысль, что в одной из ситуаций решают и дети, и их родители - у живущих на Западе бывших эсэсэровцев, вызовет легкую грусть по Советской Школе. В Германии родители решают, до тех пор, пока отпрыск не заявит: - "Я сам с усам!". Два последних гимназических класса - ребята сами управляют своим образованием, сами решают что им необходимо, посещают те предметы, которые важны ИМ, а не их родителям. Но в принципе, ваши предположения - прогресс и идеальны на наш взгляд.

286808  2009-03-13 20:53:23
Симкин Владимир Анатолий Люксембург
- ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ B.C. Симкин, А.В. Люксембург.

В настоящее время в связи с развитием познания появились новые научные знания о мире, природе и особенно о свойствах и особенностях человека, таких как восприятие, память, понимание, мышление, сознание, осознание, интеллект, разум. Человек познаёт мир не только на созерцательном уровне, который доступен и другим живым существам, но и на интеллектуальном уровне в процессе обучения и жизнедеятельности, когда познаёт и умеет пользоваться законами общего свойства, законами, нормами и правилами научной логики. Но, к сожалению, ни законы общего свойства, ни научная логика не преподаются в обобщённом виде в учебных заведениях, хотя ни один мало-мальски значимый общественно-государственный вопрос нельзя правильно и непротиворечиво решить без применения научной логики науки о мышлении. Поэтому, не освоив и не научившись правильно применять законы общего свойства, и не обучившись, и не научившись правильно применять законы, нормы и правила научной логики, нельзя приступать ни к какой значимой общественно-государственной деятельности и, в частности, к реформированию образования. Любые реформы это, прежде всего, реализация новых научных знаний, полученных познанием и предлагаемых и передаваемых наукой государственным и общественным институтам для их реализации, когда при этом естественным путём необходимо происходит устранение из общественной практики отжившего и неправильного в обучении. Но то, что в настоящее время предлагается и выдаётся Правительством РФ за реформы образования в средней школе, особенно в области естественнонаучных знаний, никак нельзя назвать РЕФОРМАМИ. Действительно, у предлагаемых преобразований, разрушающих в перспективе основы естественнонаучного образования в средней школе, посредством существенного сокращения часов обучения, и, что особенно тревожно, декларируется введение так называемого повсеместного гуманитарного образования, где естествознание загоняется на задворки образовательного процесса. Это лишает обучающихся правильного мирознания и миропонимания, то есть научного мировоззрения, и затрудняет переход от созерцательного отражения реальной действительности к интеллектуальному, ввиду недостаточного развития у них, из-за необучения естествознанию и научной логике, логико-аналитических структур мозга. Существующее сегодня обучение естествознанию школьников развивает и определяет решающим образом рациональное логическое мышление учащихся, способствует формированию адекватного отображения реальной действительности на интеллектуальном уровне, помогает развивать логико- аналитические центры коры больших полушарий мозга, помогает правильному функционированию мозга как целого, а правильная работа мозга определяет здоровье людей как в психофизиологическом, так и в медико-биологическом аспекте. Следовательно, преобразователи школьного образования, сами не разбираясь в возможных негативных последствиях реализации своих предложений, по существу, ведут атаку на рационально-логическое мышление, на сознание и психофизическое здоровье детей, юношей и девушек, лишая их современного научного представления и понимания о мире, природе и человеке, что деформирует сознание, а в долговременном плане усугубляет эволюционную катастрофу вырождение вида Гомо сапиенс, разразившуюся в России, которая интенсивно развивается под действием неправильной (ложной, ошибочной, противоречивой, тенденциозной, хаотичной, алогичной) информации на мозг человека, распространяемой СМИ. Предлагаемые Правительством РФ преобразования в области школьного образования ведут к сокращению почти в два раза количества часов, отводимых на изучение естествознания, в школе собираются вводить не раздельное изучение физики, химии, биологии, географии, астрономии, а в целом единый предмет под названием естествознание. Это повлечет за собой ухудшение качества изучения и физики, и химии, и биологии, и географии, и астрономии, и других предметов естественнонаучного образования, а подрастающее поколение в своём большинстве станет психологически и образовательно запущенным, по существу с зачатками несформировавшегося с нарушенным строем логического мышления, поэтому таким молодым людям будет трудно и даже крайне сложно отделять правильную информацию от неправильной, распространяемой в основном средствами массовой информации. Многие журналисты и представители, называющими себя творческими работниками, работающие в средствах массовой информации, не обучены естественнонаучным дисциплинам и научной логике и, как правило, их не знают, и не могут дать правильных ответив на те фундаментальные вопросы, которые стоят перед обществом, и потому превышают свои образовательные полномочия, произвольно комментируя и интерпретируя их, по существу занимаясь дезинформацией. Сложившаяся в России одна из самых лучших в мире система школьного образования позволяет обучать школьников основам фундаментальных знаний и формировать у них тем самым начальное научное представление о мире, природе и человеке. Это является необходимым условием для последующего специализированного профессионального обучения и приобщения выпускников средних школ к общественно-полезному труду, позволяет им легче приспосабливаться к жизни в обществе и становиться полноправными гражданами страны. Однако в основу процесса реформирования школьного образования Правительством РФ были положены неправильные идеи. Согласно планам реформаторов: Приоритетами образования для модернизации общества должны быть:...Поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное общество. Для этого в содержании образования должна занять центральное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное обучение. В результате резко сократится время на обучение естественнонаучных предметов, которое в сумме станет равным времени на изучения иностранного языка. Но главное, у реформаторов школьного образования отсутствует какое-либо научное обоснование правильности проведения преобразований в школьном образовании, нет при этом никаких ссылок на научные исследования, отсутствует какая-либо научная преемственность в реформировании образования, то есть нет научных оснований и научных данных во имя чего и зачем всё это делается и будет делаться, зато ими вводится в сопроводительные инструкции множество нерасшифрованных терминов: человеческий капитал, социальный заказ, глобализованный мир, информационное общество и другие публицистические штампы, не несущие никакой смысловой научной нагрузки. Очень похожая пустозвонная, пустопорожняя фразеология уже была: перестройка, гласность, новое мышление, плюрализм, реформы, когда не разъясняются ни смысл, ни суть, ни значение приводимых терминов, что и приводило и приводит к невообразимой путанице мнений, понятий и представлений в обществе, к логическому хаосу, и к поражению психики человека. Естественно, у реформаторов отсутствует алгоритм реализации их начинаний, и его не может быть ввиду отсутствия научного обоснования всех их начинаний в этом вопросе, но есть множество невыполнимых призывов, которые начинаются со слов: изменить, создать, восстановить, ликвидировать, обеспечить, осуществить, увеличить и другое подобное. Поэтому навязываемое преобразование школьного образования действует и будет действовать как неправильная психологическая установка, задаваемая обществу как в краткосрочном плане, так и долгосрочном, и ввиду не научности предлагаемого неизбежно даст толчок к росту, особенно среди молодых людей, всевозможных болезней поведения, асоциальных форм поведения, а также различных психосоматических заболеваний (бронхиальная астма, гипертоническая болезнь, стенокардия, язвенные болезни, болезни желудочно-кишечною тракта, нейродермит и многие другие, включая раковые), будет неизбежен и рост разнообразных психических расстройств и заболеваний, а у молодых будет рождаться неполноценное потомство, то есть убыстряться вырождение вида Гомо сапиенс. В этом суть эволюционной катастрофы, которая и развивается в обществе под действием неправильной информации, если под информацией понимать способ существования человека. Эволюционная катастрофа происходит в условиях, когда логико- аналитические центры не справляются с переработкой неправильной информации, а нервная система даёт сбой. Человек может попасть или в состояние депрессии, или стресса, или даже в состояние логического ступора, то есть полной психологической невменяемости, это и есть начало зарождения негативного процесса вырождения вида Гомо сапиенс, который особенно свирепствует в так называемых развитых странах и, в первую очередь, в США. По исследованиям 1999 года, проводимых под руководством Главного хирурга США, из 280 миллионов человек в течение одного года 50 миллионов человек испытывает психологический дискомфорт и обращается за помощью по этому поводу к психологам, психиатрам, невропатологам и другим специалистам. В целом, преобразователи школьного образования не имеют ни современной научной концепции реформирования школьного образования, ни алгоритма ее реализации. Предлагаемые преобразования ведут к образовательной и психологической запущенности множества молодых людей, будут способствовать уничтожению обобщённого интеллекта всего общества, депрограммированию сознания и, главное, усугублять эволюционную катастрофу. Поэтому страна обязана решительно их отвергнуть. Если же их будут пытаться реализовывать, то впоследствии молодые люди, попавшие под эти преобразования, когда вырастут, то начнут сурово мстить разнообразными способами уже всему обществу за свою интеллектуальную отсталость, недееспособность, неполноценность

P. S. Статья была написана в 2001 году, а положение с образованием в России ещё более ухудчилось, и самое удивительное, что ни "реформаторы", ни оппозиция толком не объяснили до сих пор: что такое правильное образование? Каким оно должно быть? А не только как нужно и каким образом сдавать экзамены школьникам. Вопрос: "Что такое правильное образование",- наиглавнейший и на него Россия должна иметь исчерпывающий ответ. 13. 03. 2009.

286835  2009-03-15 20:39:48
Симкин Владимир Анатолий Люксембург
- А. В. Люксембург, В. С. Симкин К вопросу об образовании и образовательном языке

Речь пойдёт о Свободе и языке, об образовании и образованности, о правах и праве Человека, основанных на полученных наукой данных о реальных свойствах и возможностях человека, потому что существует возможность сделать выводы о разграничении и различении понятий о правах человека и общества, о государственных правах и праве Государства как центрального и централизующего определения прав и полномочий самого государства, обусловленных законами и принципами науки, и так же об ограничении произвольной Свободы, свободы деятельности, информационной свободы, когда такие ограничения осуществляются наложением норм, правил, прав и полномочий, установленных наукой. Нормы и правила, выводимые из фундаментальных законов наук и научной логики, являются необходимым условием сохранения и безопасности жизни людей, являются эволюционно-поступательным шагом, формационным условием развития мышления, общества, российской и мировой цивилизации в целом, что и осуществляется на основах познания и познанного, на основах выявления и определения этих законов, норм, правил и закономерностей и установления причинно-следственных нормативных критериев в их взаимосвязи и объективной причинно-следственной обусловленности, и поэтому такие нормы и правила не могут рассматриваться как подавление свободы человека, а как раз наоборот, и поэтому являются обстоятельством обеспечения его Свободы, условием его интеллектуального развития, как обстоятельства обеспечения жизни в индивидуальном и общественном определении эволюционного фактора. Наложение нормативных ограничений и обусловлено необходимостью сохранения жизни, так как без налагаемых нормативных ограничений сохранение жизни в целом не обеспечивается, не обеспечиваются и не могут быть гармонизированы и гарантированы права Человека государством и цивилизацией в целом, что и определяет их общее и всеобщее для цивилизации назначение и их обязательное исполнение Институтами государственного управления, Институтом Образования на основах общности самой системы научных знаний и языка этой системы. На этих же основаниях, явного или неявного знания, на основаниях логической интуиции и возникает, при нарушении установленных наукой норм и правил, несогласие с действующими правительствами, с действующим, но противоречащим научным нормам и правилам законодательством, с действующей, но нарушающей нормативную базу науки и языка знания, экономикой, и с плюрализмом свободы слова, но не в повседневности и в межличностных отношениях, а на государственных уровнях и в государственных средствах массовой информации там, где не могут, не должны нарушаться, но нарушаются логические нормы и правила, из-за недостаточной образованности, и сами принципы и основы научного знания. Любой человек и, в первую очередь, человек, находящийся в институтах управления, то есть в сфере координации общественной деятельности, не может быть свободен от общих социального уложения норм и правил и быть освобождён от системы научных знаний, освобождён от ответственности за жизнеобеспечение, освобождён от интеллектуальной деятельности, от Труда познания, образования и самообразования, когда самоконтроль и критичность должны проводиться сопоставлением своего мнения с мнением науки. Индивидуальному мнению, как и свободе слова, не может быть предоставлено право на власть именно потому, что у человечества есть и дана для изучения система научных знаний, что есть и даны законы научного знания, что есть и дана нормативная база индивидуальной и совместной деятельности, и потому что индивидуальный язык не может быть языком всеобщего назначения, а наоборот общий образовательный язык должен быть и индивидуальным языком, ибо язык и есть средство общения и коммуникационного определения и взаимопонимания, есть средство обозначения, есть средство совместной познавательной и трудовой деятельности, и поэтому всякое отклонение от норм языка и приводит к отклонению норм и правил совместной интеллектуальной и трудовой деятельности, ведёт к отклоняющемуся и асоциальному поведению, что и объясняет необходимость всеобщего обучения языку науки, языку научного знания, а значит и гармонизации и самоорганизации эмоционального и интеллектуального, к нормализации деятельности функциональных систем организма человека, а не к дезорганизации психической деятельности, как это происходит при не установлении норм языка, при отсутствии закона о языке, то есть отсутствия обобщённого знания о том, что такое язык и его воздействие на человеческое восприятие, поведение, мышление и сознание. Язык есть основа как воспитания, так и обучения человека, но язык должен стать для современности, как результирующее познание и познанного, как исторически изменяющийся фактор развития и становления, как фактор развития и самого языка и высшей системы образования, должен стать как идеологическим языком, как языком умственного и интеллектуального прогресса, требующий уже иного определения и иных норм и правил современного общения и становления, общего цивилизационного, коммуникационного и нормативного пространства, общей теории эволюции и прогресса, общей идеологии как междисциплинарного и наддисциплинарного логического языка высшей согласованности и упорядоченности, как языка рационально-логического мышления. Именно ввиду прогресса самого познания и научной деятельности, ввиду прогресса интеллектуального развития людей и необходима упорядоченность достижений прогресса и сброса противоречий первоначального накопления недостоверных, то есть экспериментально не проверенных данных, сброса метода проб и ошибок предварительного познания, познания, в котором ещё не обозначились моменты прихождения к общему знаменателю, к общей, всеобщей и конкретной истине, введённой к настоящему времени в состав языка и обязывающей научное сообщество вывести из состава языка всё то, что противоречит достигнутому Результату, полученному доказательству или опровержению предшествующих предположений, заблуждений и ошибок, и поэтому необходимо привести язык к истинному смыслу полученных научных знаний и избавиться от ложных суждений и выводов периодов до получения достоверных, экспериментально проверяемых знаний. Человек не может быть свободен не только от рационально-созидательного Труда, от совместной жизни и деятельности, но и от познания, а значит и от самообразования на основе изучения познанного, доказанного и действующего, от понимания и осознания необходимости соблюдения современных норм и правил, так как при их несоблюдении нарушаются Права других людей, права общества и государства, права науки и знания, нормы и правила воспитания и обучения, и ПОЭТОМУ У ЧЕЛОВЕКА НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПРАВА НАРУШАТЬ НОРМЫ И ПРАВИЛА НЕ ТОЛЬКО СОЦИАЛЬНОГО УЛОЖЕНИЯ, НО И НОРМЫ И ПРАВИЛА СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКА, притом не имеет значение каких установлений, каких личных мотивов, взглядов, воззрений и убеждений не придерживался бы индивид, понимая, что может ошибаться и быть неправым, но и то, что его личное мнение не может быть приоритетным по отношению к правам общества и государства, но может противоречить научным доказательствам, критериям и определениям Права, что не может личное мнение служить оправданием незнания того, что установило человечество, когда осуществляло познание и того, что оно назвало наукой, научным знанием, и что уже само появление научного знания требует отказа от личного, возможно, ложного, ошибочного мнения и от изучения, полученного наукой истинного знания и языка науки, и, конечно, когда литературный язык нельзя считать научным и образовательным языком для современности. Общество и государство не может себе позволить свободу мнения там, где решаются проблемы сохранения жизни, проблемы жизнеобеспечения, проблемы эволюции, социальной коммуникации, прогресса и развития. Общество и государство не может наделить себя правом оставить детей вне умственного и образовательного развития, не может присвоить себе право сокрытия истины и право научать детей непроверенным суждениям и ложным выводам личного мнения, оставаться вне морали и ответственности за настоящее и будущее, и когда в обществе начинают действовать такие произвольные свободы, то необходимо применить санкции к тем, кто противоречит, действует против эволюции и прогресса, к тем, кто противоречит, действует против Интеллектуального закона, так же как оно применяет санкции по отношению к заразным болезням, ставящим под угрозу общего заражения само существование общества, к тем, кто нарушает нормы языка и общенаучной логики, когда заражение имеет определение не только в инфекционном смысле, но и в смысле перенятия и подражания языковым отклонениям и отклонениям в нормах поведения. Научно-образовательного равенства не достигнуто даже на высшем уровне управления и при решении задач общественного прогресса и развития мировой цивилизации, и потому именно высшая система научных знаний и обладает правом на обучение и правом на власть, правом на юрисдикцию, а не мнение, в каком бы количественном измерении оно не преобладало бы, но зачастую находится в противоречии с законами научного знания. И именно ввиду того, что образовательного равенства не достигнуто и невозможна прямая интеграция народов, когда в мире происходит естественное международное разделение Труда и интеграция научных знаний, хотя и сохраняется при этом статус-кво народонаселения, но пока ещё не устранены существенные препятствия для интеграции и вхождения разных народов в мировое сообщество, потому что нет у народов ориентации на высшую систему научного знания и образования, на соблюдение, установленных наукой, норм и правил сохранения человека, его интеллекта. Отсюда следует, что невозможна интеграция народов на условиях НЕПРИЗНАНИЯ НАУЧНОГО КОДЕКСА МИРОВЫМ СООБЩЕСТВОМ и при условии отсутствия у мирового сообщества современного образовательного языка общения, понимания и взаимопонимания. Россия не может согласиться на такую интеграцию, на условиях мирового сообщества вхождения в мировое сообщество, именно потому, что мировое сообщество не приняло и не применяет на государственном уровне современный научный КОДЕКС ЗНАНИЙ, а Россия не может отказаться от постулата научного развития, от научной организации общественных отношений, не может согласиться с требованием мирового сообщества о ликвидации научной идеологии, о ликвидации логической грамотности, достигнутой в России, отказаться от кодекса научных принципов и законов, не может отказаться от Ведущего положения в мире, ибо не могут быть ведущими другие страны, лишённые научно-идеологического обеспечения, страны, не достигшие даже понимания значимости познания, сути и смысла созданной Россией идеологии, идеологии сохранения человека и Развития, значимости и предназначения кодекса знаний, метода и методологии познания и научной деятельности, значимости самого научного знания как основы жизни и жизнеспособности самого человека. Мировое сообщество не несёт никакой ответственности за сохранение исторических архаизмов, опасных в распространении на весь мир традиций и обычаев, информационно произвело в России замещение и вытеснение достоверных и проверяемых знаний, действуя посредством и подмены понятий, критериев и определений, притом обладая энергетическими мощностями распространения информации, но информации, не обеспеченной высшим уровнем образования и образованности её распространителей, не обеспеченной критериями истинности или ложности суждений, и потому вся поставляемая информация превращается в дезинформацию и является обстоятельством дезорганизации общественных отношений в самой России, где так же не всё благополучно с понятием об информации и дезинформации, где такое же образовательное неблагополучие у тех, кто занят не только распространением информации, но и у тех, кто причисляет себя к деятелям и носителям культуры, которые, не имея высшего научного и логического образования, утратили и идеологические основы оправдания своей деятельности и превратили эту деятельность из социально-интеллектуальной в асоциальную, в деятельность против науки, в деятельность по дискредитации науки и её идеологии, в деятельность против общества и человека. Россия ещё в начале двадцатого века не только провела ликвидацию всеобщей начальной неграмотности и естественно могла осуществлять это только на русском языке, ибо не могла изучить более ста языков населявших её народов, и не только ввела всеобщее и обязательное образование, но и приняла к исполнению на государственном уровне кодекс науки, но допустила к управлению людей без высшего научного образования, когда само принятие такого кодекса требовало проведения конкурсного назначения на должности, предварительной аттестации, но именно это требование не выполнялось и ни один государственный деятель не подвергался экзаменационной проверке на усвоение научных знаний, что и являлось и является обстоятельством персонификации власти, её волюнтаризма и полной безответственности. Проблема в том, что не осуществлялись дифференциация, различения статуса образования вообще на специальное и научное, и всё образование стало пониматься как научное и даже тогда, когда к научному было отнесено и музыкальное образование, и диплом выдавался не за изучение знаний науки и её теории, не за изучение научной логики, а за умение играть на музыкальных инструментах, за умение лицедействовать на театральной сцене, за артистизм, который мог и может позволять себе извращать основы жизнеустройства общества и общественных отношений, не соблюдать нормы, правила и требования научного знания и даже не помогать образовательной системе дополнять её средствами искусства в деле воспитания, обучения и социализации человека. Диплом не может являться пропуском к власти, так как даёт право только на индивидуальную деятельность в рамках обозначенной специализации и профессионализации именно потому, что всей полнотой власти обладает только вся система научных знаний и не может обладать ни один её фрагмент, как и не может служить допуском к власти научное или воинское звание, когда как предписание государственной деятельности задаётся общенаучной системой знаний и обобщающей систему научных знаний НАУЧНОЙ ИДЕОЛОГИЕЙ, и это значит, что к государственной деятельности могут быть допущены только люди, умеющие читать, понимать и знать и правильно применять научную идеологию, понимать её обобщающую ценность и значимость для прогресса и благополучия общества, и не могут привлекаться к управлению государством и обществом, в частности, люди, обладающие только литературным образованием, так как литературный язык не пригоден для адекватного отображения реальной актуальной действительности и практической рационально-созидательной деятельности. Формальная логика, как и диалектическая логика, как и логика познания, эксперимента, моделирования и экстраполяции, в сочетании с логикой созерцания и повседневности, не исключают, а дополняют друг друга и в целом образуют общенаучную логику, её метод и методологию, учитывающую и факт недостаточности уровня образованности общества, что и в какой-то мере может и должно возмещаться централизованным научным идеологическим обеспечением. И потому защита научной идеологии и научного мировоззрения есть непременное условие научного сообщества, потому что защита научной идеологии есть интеллектуальная защита России, и если этого не происходит, то к ответственности, в особенности, должна быть привлечена Академия наук за допущение такой вседозволенности, за утрату контроля над научной деятельностью и научным обеспечением общества, потому что идеология есть научная дисциплина, есть предмет преподавания, обучающий и мышлению и развивающий интеллект человека и общества. Без научного обучения √ нет и не может быть и научного знания, а произвольное мнение не может заменить научное знание и быть поставлено на его место, как это и было в прошлом и незаконно имеет место быть в настоящем. Свобода и Равенство не означает, что любой народ может идти в Россию, покидая свои уделы, но это означает, что любой народ должен жить на своей земле, но учиться у России, так как Россия исторически является научно-идеологическим центром и единственной страной в мире, обладающей именно интеллектуальной идеологией, пока осуществляет задачу просвещения, и именно поэтому надо учиться у России, получать у неё научные знания и распространять их в своём народе. Но для самой России становится опасным, когда происходит приход в Россию людей с другой системой ценностей, нравов, суеверий и привычек, с другой системой понятий и традиций, который уничтожает не только приоритет и право России в деле просвещения, но и Русский народ, лишая его своей идеологии, своей цели и своей деятельности, так как не Россия в данном случае посягает на другие народы и страны мира, а другие народы и страны мира, требуя от неё себе равных прав без отказа от своих традиций на территории России, что и вступает в противоречие с принятым в России и кодексом научных знаний. Россия с начала ХХ века эффективно и интенсивно несла научные знания другим народам и странам, и понятно, что на протяжении ХХ века ни один другой народ не мог этого делать, то есть нести обобщённые научные знания в Россию. И притом надо помнить, что научные знания не бывают разными плюралистическими, а разными бывают культовые обычаи, традиции и суеверия тогда, как система научных знаний всеобща, интернациональна, наднациональна, что и требует всеобщего приобщения к научным знаниям, и только тогда можно заявлять о своих требованиях и претензиях, когда научные знания будут хорошо изучены, усвоены и правильно применены. Интернационализм не означает соединение и объединение народов на любых условиях, а означает признание разумности людей, а значит и возможности приобщения людей к научному знанию, распространение научных знаний, системы научных знаний на все народы, ликвидацию необразованности, что и обеспечивает снятие умственной заторможенности, психологической запущенности, задержки умственного развития и активизации развития, сознания и мышления через обязательное обучение, потому что иного способа интеллектуальной активизации и получения образования нет, и поэтому в современных условиях и выделяется, выносятся в образовательную систему и в идеологическое обеспечение необходимые для умственного развития и интеллектуальной активизации необходимые для этого процесса научные знания, предопределяющие и осуществление интеллектуальное развитие на основе научного изучения свойств и особенностей, присущих человеку. Научные знания не только интернациональны, наднациональны, но и интерсубъективны, что и определяет возможность эволюционного исторического перехода на объективность, на интеллектуальные, но не ритуальные отношения и возможность определения ложности или истинности суждений, ложности или истинности правовых отношений, общественных, национальных и международных отношений, то есть вопрос общественных отношений может и должен решаться с позиций современной системы научных знаний, потому что система научных знаний и есть достигнутый высший современный интеллектуальный уровень, и другого определения ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ человечество пока просто не выработало. 13. 04. 2004. В. Симкин, А. Люксембург. P. S. Статья опубликована в нескольких журналах и газетах, в частности, и в журнале ╚Юридическое Образование и Наука╩,- ╧3, 2007. 05. 11. 2008. 16. 03. 2009. В. Симкин.

286850  2009-03-16 13:33:29
Алла SWETIK
- Берлинцы Спасибо!!!После такого ответа чувствую себя как будто золотой оскар пожал мне руку. Только подпишусь теперь пожалуй лучше УРАльцы, нет УРАЛЬцы, нет лучше пожалуй Земляне или Землянка, подальше от...

286851  2009-03-16 14:24:13
Берлинцы
- Аллочка, не надо быть подальше, наоборот, в гуще, но силной и стойкой. Ваша мудрость тому оберег. "Уральцы" связано с УРАЛОМ? Многие из нас отттуда родом по детству.

286919  2009-03-20 14:34:13
Мельник
- Я по поводу реформы в образовании. Да что-же делать ??? Ведь никуда не достучишься. Научите как бороться???

286994  2009-03-27 21:47:11
Симкин Владимир
- В. С. Симкин Принципы существования Западной цивилизации

Основу любой цивилизации составляют фундаментальные принципы, которые определяют её суть, сохранение и развитие, включая жизнеспособность, жизнедеятельность, обобщённый интеллект, устойчивость существования. При их разрушении цивилизация довольно быстро разваливается.

Принципы существования цивилизации должны быть согласованы с современным научным знанием, особенно с законами и принципами наук, изучающих человека. Если, в связи с появлением новых научных знаний, будут обнаружены противоречия принципов существования цивилизации с законами и принципами науки, √ необходимо вводить соответствующие корректи- вы в эти фундаментальные принципы, т.к. в ином случае цивилизация будет попадать в кризисные состояния и может даже быть и поставлен вопрос о её существовании.

Человек √ Разумен, следовательно,√ в принципах существования любой цивилизации не только отражается то общее, что составляет суть общемировой цивилизации, но и присутствуют специфические характеристики: исторические условия, включая историческую память; эмоциональные отражения в восприятии, поведении, мышлении; физико-географические, климатические и иные индивидуальные условия проживания людей.

Основу современной Западной цивилизации составляют три принципа: ∙ Индивидуализм (органически переходящий в эгоцентризм); ∙ Деньги (с их функциями и производными √ прибыль, процент, кредит, интерес); ∙ Религия.

В современную Западную цивилизацию входят страны Западной и Северной Европы, США, Канада, Австралия, Новая Зеландия, страны Центральной Европы, в самом конце ХХ века к ней присоединились некоторые страны Восточной и Южной Европы, плюс √ есть приверженцы Западной цивилизации почти во всех странах мира, включая Россию. Два принципа существования Западной цивилизации √ Индивидуализм и Деньги √ являются более важными, чем Религия, которая является подчинённой по отношению к первым двум.

Принцип индивидуализма в Западном обществе определяет абсолютный приоритет прав личности над общественным правом, которое должно быть подчинено личным правам отдельного человека. Более того, иногда принцип индивидуализма органически переходит в эгоцентризм. А современная научная психология рассматривает эгоцентризм как отклонение от нормы √ и для отдельного человека и для всего общества в целом. Преобладание эгоцентризма в обществе приводит к патологическим явлениям во всех сферах человеческой деятельности и становится опасным для общества, особенно в связи с постепенным при этом психологическим заболеванием всего общества болезнями поведения и отказом от рационально-логического мышления на общест венно-государственном уровне.

Деньги также определяют действие, поведение и мышление, как отдельного человека так и общества в целом, в то время как Религия осуществляет в Западном обществе подчинённую роль по отношению к первым двум принципам, но всё же играет важную роль, выполняя некоторые моральные, благотворительные и иные функции.

Естественно, Западные ценности: права человека, свобода слова, демократия и др. нигде толком на научной основе не определены и не будут определены и формализованы, однако легко выводятся из принципов существования Западной цивилизации. Учитывая, что принципы Западной цивилизации не согласуются с современным научным знанием, можно сделать вывод, что Запад переживает цивилизационный кризис, логический кризис.

Действительно, в странах Запада законы и принципы науки не поставлены во главу угла общества и государства, то есть в своей деятельности Запад руководствуется, прежде всего, не обобщённым интеллектом, созданным человечеством, а психологическими установками, выводимыми из принципов существования своей цивилизации, хотя следует заметить, что Запад является самой передовой мировой цивилизацией, осуществляющей технический и технологический прогресс человечества. Но технические и технологические достижения не могут определять и не определяют процесс сохранения и развития общечеловеческой цивилизации в целом, её морально-нравственные установления.

Более того, несмотря на то, что именно Запад определял прогресс общемировой цивилизации по крайней мере около четырёхсот лет, в настоящее время он отстал в своём интеллектуальном развитии примерно на сто лет и стал нецивилизованным (хотя, по большому счёту, был таковым всегда). Именно потому он стал опасен и для себя и для других стран мира, включая Россию. Запад использует в своей деятельности неверные психологические установки; на общественно-госу дарственном уровне не владеет критериями правоты, права и правильности, которые неизбежно приводили, приводят и будут приводить к конфликтным ситуациям как внутри самих стран Запада, так и между ним и другими странами мира. Поэтому общение, понимание и взаимопонимание с ним на интеллектуальном уровне стало затруднительным, а иногда и невозможным. А если учесть, что военная мощь многих стран Запада приближается по своим разрушительным возможностям к глобальным разрушительным природным катаклизмам, в т.ч. и космическим, √ нецивилизованность Запада рождает вопрос о выживании всего человечества как наиглавнейший. ∙ Статья опубликована в журнале ╚Политика╩, ╧91, декабрь, 2008.

287031  2009-03-30 12:44:24
Симкин Владимир Анатолий Люксембург
-

А. В. ЛЮКСЕМБУРГ, В. С. СИМКИН

ПРИНЦИПЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

Только Россия опять может дать миру мечту, идею, идеал и импульс эволюционной жизнеспособности, эволюционного самосохранения, самоидентификации, социальной коммуникации и условия развития через Обязательную Программу для образовательной системы и для самообразования каждого.

Москва, 2009

Москва, 2009

УДК 327 УДК 341 УДК 304.2

А. В. ЛЮКСЕМБУРГ, В. С. СИМКИН

ПРИНЦИПЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

Проходившие и проходящие саммиты и форумы зачастую не могут быть рассматриваемы как компетентные на том основании, что выступления их участников, при сравнении с современной системой научных знаний, не соответствуют или противоречат тому, что установила наука, а без правильного и своевременного применения научных знаний невозможно понять и предвидеть процессы, ведущие к конфликтам и кризисам, и нельзя найти правильного решения выхода из сложившегося положения в России и мире, так как не используется при этом причинно-следственная логика.

УДК 327 УДК 341 ISBN 978-5-9901226-4-2 ╘А. В. Люксембург, В. С. Симкин

Научное издание

А. В. Люксембург, В. С. Симкин

ПРИНЦИПЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

Подписано к печати 23. 02. 2009.

Тираж 500 экз.

Содержание

Право Государственной подписи┘┘┘┘┘┘┘┘┘ .. ┘.1 Безнаказанность нарушителей права┘┘┘┘┘┘┘┘. ┘.7 Презумпция достоверности┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘.. ┘8 Наука, право и сохранение разумности и здравомыслия.......15 Наука и управление государством┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘19 Объект-субъект┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘22 Власть обучающая┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘ ┘..26 Что есть язык общения, понимания и взаимопонимания на интеллектуальном уровне?....................................................34 Наука, международное право и права человека┘┘┘┘┘...40 Язык и государство┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘.....45 Нецивилизованный Запад Принципы существования Западной цивилизации┘┘┘.┘48 Научная идеология как категория познаваемости, непротиворечивости и определённости Третья сигнальная система┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘....56 Меморандум К вопросу о государственном и международном праве┘.. . 60

Уважаемые участники Форума! Может быть, кому-то захочется почитать нашу уже седьмую книжечку, в которой изложены некоторые фундаментальные научные новые знания, то можете её приобрести у Концертного зала им. Чайковского (метро Маяковская). Скорее всего, не пожалеете. С уважением В. Симкин. 30. 03. 2009.

287417  2009-04-27 11:06:22
Симкин Владимир Анатолий Люксембург
- ВОЙНЫ ЗАКОН И ПРАВО ПОБЕДЫ

Для сохранения и положительного развития российской цивилизации, как и мировой, прежде всего, необходимо опираться на науку, с её законами и принципами, методом и методологией познания. А наука, в свою очередь, должна быть ответственна за общественное и государственное устройство и за информационное обеспечение общества для осуществления сохранения и положительного развития российской цивилизации.

Москва, 2008 Содержание

Войны закон и Право Победы┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘3 Люди должны быть социально-мыслящими┘┘┘┘┘┘..6 Правильное и Неправильное как научные категории┘┘..8 О причинах и факторах возникновения войн┘┘┘┘┘...14 Статус-кво как Основной правовой международный закон власти прямого действия┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘...15 Статус науки и история┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘...20 Вертикаль власти┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘.22 Действие Войны закона┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘..25 Запад и законы научного знания┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘..29 Право Победы и её требования┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘...34 Субъективное как основная угроза разумности и мышлению┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘.. .38 Привлечение к ответственности за нарушения законов и принципов науки┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘.42 Уважаемые участники Форума! В данной книжечке есть и новые неожиданные научные знания, ранее не встречавшиеся нигде. Кто пожелает, может ознакомиться с ними. Скорее всего, не пожалеете! Книжечка продаётся у Концертного зала им. Чайковского. С уважением В. Симкин. 27. 04. 2009.

287441  2009-04-28 17:10:00
читатель
- Четверть века с начала вражеской "перестройки", исписали горы макулатуры, закошмарили бред-"историей" и лживыми извращениями советской действительности, но как ни стараются либерасты - не удаётся им полностью уничтожить память о СССР ! Страну, создавшую СВОЮ Науку и Технику, научившую разные сша-англии-японии-китаи- : что такое ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, такую Великую Страну невозможно забыть !

288421  2009-05-28 10:26:39
Симкин Владимир Анатолий Люксембург
- "Известных" призвать к экзаменуА. В. Люксембург, В. С. Симкин Содержание фактор информационной зависимости ┘┘┘┘.┘┘┘. 2 Основной закон дипломатии - Статус-кво┘┘┘┘..┘ 4 Информационная агрессия Японии против России. ┘┘7 Реванш побеждённых ┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘..┘.. 9 Агрессия мировых войн ХХ века ┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘11 Неправильная информация ┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘.14 Сущность современной демократии.┘┘┘┘┘┘┘┘..18 Истинное и неистинное ┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘......21 ╚Цивилизованные╩ страны ┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘┘...25 Безопасность России и выборы. ┘┘┘┘┘┘┘┘┘.....26

Наша маленькая книжечка, в которой есть и новые научные знания, аналогов которым пока нигде нет. Купить её можно у Концертного зала имени П. И. Чайковского( Метро Маяковская). Нашими новыми научными знаниями, изложенными в этой книжечке, при желании можно всегда воспользоваться - это вторая её ценность, а первая - всего 32 страницы! Скорее всего, не пожалеете, если её приобретёте. С уважением В. Симкин 28. 05. 2009.

289467  2009-08-24 13:52:56
"ДураК"
- Я знаю голод будет

Мы будем землю есть

когда в партийной ложе

забыли долг и честь.

Не ныть, и не брыкаться

неужто власти нет

у вас, хмельные братья,

направить "пистолет"

всеобщего протеста

ученых вожаков

иль сделаны из "теста"

прогнивших пирожков?

Ведь Вы все генералы

научная все знать

ведь вы все помогали

СССР ломать

Теперь что возмущаться

научные тузы?

Не спрятаться, вам зайцы

от будущей грозы.

Вы сами виноваты

Что толк сечас писать

в кремлевские палаты

где гад сидит и тать....

P.S. Господа высокопоставленные интеллигенты! Хоть меня дурака не бойтесь!

290116  2009-10-01 10:30:36
Лена
- То что происходит в школах не нормально. Я мама двоих детей. Старшая учится в школе. Она умела хорошо читать и считать до школы, но сейчас несмотря на это постоянно кто-нибудь с ней сидит - я или бабушка - делаем уроки. Врнмени уходит масса. Я хочу обратно в советскую школу с ее образованием. оно было очень хорошим. Мне никто не помогал делать уроки. Училась на отлично без труда. не ломала голову над заданиями. Ребенок во втором классе, а мы всей семьей иногда голову ломаем правильно ли поняли, что задано в учебнике, о чем это? Разве это нормально?

290119  2009-10-01 11:48:12
Валерий Куклин
- Лена, вас никто не услышит. Система диебилизации населения стран отработана. В годы разгула маккартизма в США в Германии изменили систему образования по тому принципу, в каком это происзодит в РФ. Теперь первая по уровню образованности в Европе страна скатилась до одного из последних пяти мест (год от года цифра скачет)Если не будете сбабушщкой сидеть с дочерьми - станут они дурами абсолютными. Это и есть рыночная экономика, за которую вы, конечно же, голосовали и голосуете из года в год.

290631  2009-11-18 17:20:38
HZ66
- Мне кажется, что проблема не в ЕГЭ, а в неспособности российской системы образования к реформированию в соответствии с требованиями времени.

290773  2009-12-03 11:30:38
Алина
- Так, ЕГЭ на мыло...это все хрень, убивающая российское образование в целом. Вернуть советскую систему образования, признанную АМЕРИКанцами!!! лучшей, Долой платное образование и БОлонскую систему. Правительство в отставку! Медвепутов призвать к ответу за предательство родины и народа

292168  2010-03-11 02:50:53
- А кто такой Сорос? А это не тот-ли, который дико ненавидит Россию и всех нас, сдесь проживающих. Я же в ответ также дико ненавижу Сороса и всех соросовцев. Что же касается реформы образования в России, то я против подобных реформ. Считаю, что необходимо вернуться к доперестроечному качественному образованию с учетом современных достижений науки. И необходимо поставить кардинальный заслон всей этой грязной амиериканизации молодежи, уничтожения нашей национальной культуры. Воспитывать молодежь на примере американских супергероев- это страшное преступление перед нацией.Пора понять это, господа-товарищи!!!!

292169  2010-03-11 02:50:56
- А кто такой Сорос? А это не тот-ли, который дико ненавидит Россию и всех нас, сдесь проживающих. Я же в ответ также дико ненавижу Сороса и всех соросовцев. Что же касается реформы образования в России, то я против подобных реформ. Считаю, что необходимо вернуться к доперестроечному качественному образованию с учетом современных достижений науки. И необходимо поставить кардинальный заслон всей этой грязной амиериканизации молодежи, уничтожения нашей национальной культуры. Воспитывать молодежь на примере американских супергероев- это страшное преступление перед нацией.Пора понять это, господа-товарищи!!!!

292711  2010-04-24 13:47:26
Симкин Владимир
- У России нет лишней земли Анатолий ЛЮКСЕМБУРГ, Владимир СИМКИН.

На днях министр иностранных дел Японии Кацуя Окада прибудет с визитом в Москву. В ходе этой поездки шеф японского внешнеполитического ведомства намерен, как он объявил в Токио, провести переговоры со своим российским коллегой Сергеем Лавровым, на которых будет поднят и территориальный вопрос. Правда, министр заметил, что ╚по этой теме вряд ли приходится ждать заметного прогресса в течение короткого промежутка времени╩. Действительно, о каком прогрессе сегодня может идти речь, если 24 ноября 2009 года правительство Японии окончательно утвердило документ, где утверждается, что Южные Курилы ╚незаконно оккупируются Российской Федерацией╩. А еще раньше японский парламент единогласно утвердил законопроект, в котором острова Итуруп, Шикотан, Кунашир, а также Южно-Курильская гряда именуются ╚исконными территориями╩ страны, и провозглашается, что Япония примет все меры для скорейшего их возвращения. После таких деклараций впору не за стол переговоров садиться, а браться за оружие. Ведь, если следовать логике международного права, с объявлением четырех Курильских островов своей территорией Япония обязана теперь содержать там свою администрацию, правоохранительную систему, войска, а главное √ охранять ее. Со своей стороны Россия, которой принадлежат эти острова, оказалась в состоянии ожидания фактической реализации принятого Японией решения и обязана принять все меры, в том числе силового порядка, чтобы воспрепятствовать тому. На практике все это означает, что обе страны вступили в состояние войны друг с другом и что в иные времена уже лилась бы кровь. Слава Богу, как говорится, что ныне ситуация другая. Тем не менее конфронтационные действия Японии не могут не вызывать обеспокоенность у России да и в целом мирового сообщества. Тем более что Япония √ неядерная страна √ официально предъявила территориальные претензии России √ ядерной державе. А поскольку она самостоятельно не может в настоящее время реализовать свои территориальные претензии к России, то напрашивается вывод, что Япония рассчитывает на помощь своего союзника √ США и американские ядерные силы. И в частности, на американо-японский договор ╚о взаимном сотрудничестве и гарантии безопасности╩ 1997 года. Напомним, что согласно ему Япония и США должны осуществлять сотрудничество в нормальных условиях, занимаясь совместным планированием действий на случай возможного нападения на Японию или обострения ситуаций в окружающих ее районах. А ╚когда вооруженное нападение на Японию считается неизбежным, оба правительства предпринимают шаги для предотвращения дальнейшего обострения ситуации и делают необходимые приготовления к обороне Японии. В случае свершения вооруженного нападения на Японию оба правительства предпринимают соответствующие взаимные действия для его отражения на возможно ранней стадии╩. Нельзя не обратить внимания и на то, что Токио, законодательно заявив о принадлежности российских территорий Японии, пошел на шаги, направленные, по сути, на ревизию итогов Второй мировой войны, и тем самым дал карт-бланш силам японского реванша на более решительные действия против нашей страны. Более того √ сейчас каждый японец в Японии, как и люди в других странах, будут считать четыре Курильских острова японскими и уже Россию, а не Японию, как и фашистскую Германию, √ агрессором. И происходит это тогда, когда все прогрессивное человечество готовится отметить 65-летие Победы над фашистской Германией и милитаристской Японией. Казалось бы, в этих условиях ООН и ее Совет Безопасности должны были осудить действия официального Токио и принять резолюцию, которая потребовала бы немедленной денонсации решений японского парламента и правительства. Ведь этому ООН обязывает ее предназначение поддерживать тот миропорядок, который установлен основополагающими международными договорами и соглашениями, в том числе бессрочными и не подлежащими пересмотру и ревизиям Ялтинскими 1945 года и Потсдамскими 1945 года соглашениями, по которым Курильские острова и южная часть Сахалина с прилегающими к нему островами раз и навсегда переданы нашей стране. Тем самым был снят вопрос о границах и территориях. На наш взгляд, нужно прекратить и всякие разговоры о заключении мирного договора между Россией и Японией. Во-первых, потому что фактически такой договор был неявно установлен и подтвержден подписями сторон при принятии безоговорочной капитуляции Японии 2 сентября 1945 года, в связи с чем и было прекращено состояние войны и объявлен мир во всем мире. Во-вторых, мирный договор, как показывает международная практика, заключать вовсе не обязательно для поддержания добрососедских отношений между странами. И в-третьих, в 1956 году была подписана Декларация о восстановлении советско-японских дипломатических отношений. По сути, она сыграла и продолжает играть роль мирного договора, позволяет строить отношения между Москвой и Токио в полном объеме. Кстати, обязательство, взятое тогда советским руководством, передать Японии после подписания мирного договора два южнокурильских острова было не актом, направленным на реализацию требований международного права, а шагом доброй воли. Причем, на наш взгляд, не вполне правомочным, поскольку территориальные вопросы относились на тот момент, согласно Конституции страны, к прерогативе парламента, а не правительства, а также ошибочным, как, впрочем, и предыдущие действия России по отношении к Японии в 1855, 1875 и 1905 годах. Да и в наше время Москва неоднократно шла на различные шаги (вспомним хотя бы Токийскую декларацию 1993 года), рассчитанные на встречное движение японской стороны. Однако Токио, как видим, особо не стремился позитивно воспринимать добрую волю России. Тем не менее и сегодня наша страна делает все возможное для создания благоприятной атмосферы, способствующей окончательной нормализации российско-японских отношений. В частности, выступая недавно в Совете Федерации, министр иностранных дел РФ Сергей Лавров отметил готовность России к дальнейшему развитию отношений с Японией. ╚Мы заинтересованы в том, чтобы наши отношения с Японией развивались на тех основах, которые были согласованы в начале 2000-х годов, и на основе совместного плана действий, который предусматривает конструктивное, без каких-либо искусственных увязок движение вперед по всем без исключения направлениям. Россия к этому готова. Рассчитываем, что и в Токио такая готовность будет подтверждена╩, √ заявил он при этом. Более того, отношения с Японией в Москве, как подчеркнул Сергей Лавров, до сих пор рассматриваются в качестве одного из приоритетов внешней политики. Не отверг глава МИД РФ и возможность заключения мирного договора, который не подписан из-за территориальных претензий Японии. ╚Наша позиция хорошо известна, √ напомнил министр. √ Мы готовы решать этот вопрос на твердой международно-правовой основе, включая все те документы, которые зафиксировали итоги Второй мировой войны╩. Что же касается решений японского парламента и правительства относительно объявления российских островов, то они, по словам Сергея Лаврова, не могут не вызывать отторжения. ╚Это неприемлемо╩, √ решительно сказал министр. И с этим нельзя не согласиться. Если Токио действительно желает выстраивать с нашей страной добрососедские отношения, то он должен отменить свои ревизионистские решения по Курилам и продемонстрировать готовность к встречному движению. В Японии должны раз и навсегда понять, что у России нет лишней земли. Красная Звезда. 24. 12. 2009.

Летом 2009 года японский парламент и японское правительство сделали официальные заявления о том, что четыре острова Курильской гряды, принадлежащие России, есть "исконно японские территории". Из-за подобных требований-заявлений в истории часто между странами возникали войны. С лета 2009 года де-юре неядерная держава - Япония объявила ядерной державе - России и всему миру о намерении вернуть под свою юрисдикцию четыре острова Курильской гряды любыми способами, включая, возможно, и военными. А книжечки наши продаваются у Концертного зала имени П.И. Чайковского. В. Симкин.

295310  2011-02-07 08:14:42
АнтиОборотень
- МОРОДЁРЫ умными НЕ БЫВАЮТ. И умных √ НЕ ЖАЛУЮТ! Элементарно, Ватсон! ТАКОВЫ их повседневные труды, заботы и задачи. Которые они решают пожизненно - ПРИМИТИВ в Законе. ПОВАЛЬНЫЕ: обман, воровство, паразитизм, грабёж, вымогательство, коррупция, оккупация, самооккупация и прочее. СКОТОБАЗА, словом. Для МОРОДЁРОВ-Власти √ ВСЁ то, что покрупнее и пожирнее, сверху, столько, сколько сможешь! Для МОРОДЁРОВ-Народцев-Уродцев √ то, что остаётся, и в рамках дозволенного Властью. Расклад простой. Понятный. Ума √ не надо. Вот его у МОРОДЁРОВ, и нет. Что неглупые от природы, замечают быстро, а умные √ СРАЗУ! ТУПОСТЬ и исполнительность нужнее и важнее. Потому, МОРОДЁРЫ, умных √ НЕ ЖАЛУЮТ, логично считая, что умных и неглупых в обществе должен быть, ЛИШЬ, НЕОБХОДИМЫЙ МОРОДЁРАМ МИНИМУМ!!! Задачка решается. ФИНАНСИРОВАНИЕМ, ограничением общего ДОСТУПА к образованию, избирательным снижением его КАЧЕСТВА, повышением СТОИМОСТИ и прочими МНОГОЧИСЛЕННЫМИ: изобретениями, новациями, реформами, доходящими до АБСУРДА! Тенденция общемировая, заметная и ПОНЯТНАЯ. КРАЙНЕ ГУБИТЕЛЬНАЯ для людей, ПРЕДУПРЕЖДАЮ, так что мимо ПНАМЧТ НЕ ПРОЙДЁТ. РАЗБЕРЁМСЯ, ПАСКУДЫ МОРОДЁРСКИЕ. СТОЯТЬ! Куда по копаному!? Можете так не спешить, УРОДЫ! ПНАМЧТ. Подробнее, о МОРОДЁРАХ и о себе, ЛЮБИМИХ, смотрите на ИЗВЕСТНЫХ адресах: http://antioboroten.livejournal.com/ http://forum.rusrek.com/forum-64.html

295842  2011-05-14 04:44:54
Валерия http://netreforme.org/
- Реформа образования выгодна нашим правящим кругам, отстаивающим интересы крупного бизнеса. Суть реформы образования заключается в том, чтобы будущие поколения были необразованными и работали за копейки "на дядю".

297608  2011-11-18 18:57:47
Timur http://mediaua.net/dslib_rgb.html
- Споры о правильности реформы образования сегодня не утихают во всех сообществах, так или иначе к ней причастных. Спорят родители, спорят дети. Спорят студенты и преподаватели.

299890  2012-03-12 19:46:10
- алла я ета крыстына я дывчынка я хочу щоб ти прийхала до нас в нас добре я тебе за вжди бачу в УНЫВЕРЫ А ТИ МЕНЫ МОЖЕЖ ПОКАЗАТИ ДО 9 ГОДИН ТИ МЕНЫ ТАМ НАЙ КРАСИВЫША Ы МАЙКЕЛ ТОЖЕ

299897  2012-03-13 11:03:50
Михаил Ульянов http://mihulyanov.ru
- Что вы так на ЕГЭ набросились то? Не в нем проблема. А проблемы образования и учителей в том, что просто никто сейчас не знает, как нынешнюю молодежь учить и привить им самим желания учиться, а не только пиво пить и на тусовки ходить пока их родители за деньги не пристроят куда-нибудь.

299903  2012-03-13 13:17:12
Валерий Куклин
- Михаилу Ульянову

Проблема и в том, и в этом, мне думается. Учиться всегда был смысл только ради наждежды, что с образщованием улучшится твой социальный статус в общшестве и, соответсчтвенно, материальное положение. 20 века доказал, что поголовная грамотность населения и откпрытые двери лишили образованных людей в сравнении с людбми необразованными быть даже относительно обеспеченными. В качестве электромонтажника я, к примеру. полкучал дло 300 рублей чистыми в месяц, а, став инжденером, на первых порах имел 195 - и это было много в сравнении с моими бывшими однокурсниками. получавшими 120-140 рублей в месяц. Но это было в СССР.

Сейцчас образщование не стоит ничего, вс ерешают связи и родово-племенные отношения, усмение сотруднгичатьс криминальным миром и порйо крепкие кулаки и умение стрелять. В науку идти - обрекать себя на нищенское состояние или зависимость от родителей либо супруга (супруги). То есть учиться стало экономически невыгодным дл\я тех, у кого нет перспективы попасть на госслужбу и оказаться защищенным придуманнымии чимновниками нечеловеческими законами. То епсть Трижды Герой соцтрулда и многолетний президент Академии Наук Александров в настоящее время бы не выбился в великие ученые из бесприз-хорника, жившего в котле для варки асфальта.

Так вот... Именно академик Александров и был против впервые выдщдвинутой еще при Брежневе идеи о введении ЕГЭ в СССР. И, кесли бюы банда Фрсенко знала бы об этом либо прислушивалась к мнению профессоров, то ни письма тут опубликованного не было бы, ни ужаса оставшихсмя в России ученых перед уже начавшей катастрофой России не произошло бы.

299913  2012-03-14 17:40:08
Ойли http://traditio-ru.org/wiki/Суп
- Наверное реформа уже нужна. Вот пример причины для этого.

По пояснениям А. Н. Погребного-Александрова: слово ╚суп╩ ≈ варево в большом количестве жидкости различных не сладких съестных ингредиентов для кушанья, представляющее собой мясной и/или овощной отвар с приправами и употребляемое как первое блюдо, восходит к древнем словам прарусских наречий, при котором напоминается не только о широко распространённом слове ╚су╩ ≈ в качестве ╚воды╩ и/или ╚жидкости╩ (в наречиях древних династий Русов с Кавказских гор, а также народов Азии ≈ как Малой, так и Центральной, Южной, Казахстана, Сибири и т. д.), но ≈ и о тюркских словах ╚апа╩ (бабушка) и папа, а также о древнем слове санксрита पा ╚п(аи)╩ в одном из его значений ≈ ╚хлебать╩, что соответствует и русскому значению в терминологическом соответствии ╚бабушкина похлёбка╩ в виде древних сокращений и нераздельного письма. Никакого отношение русское слово не имеет не к английскому ни к французскому.

С учётом близости славянских языков и санскрита, общепринятое выведение этимологии этого слова в славянских языках, как заимствование из французского, представляется спорным. Это слово очень древнее. Так в санскрите есть слово sūpa (सूप) буквально означающее ╚суп╩. С точки зрения санскрита этимология этого слова довольно прозрачна: ╚су╩ ≈ часто встречается в словах, связанных с водой или жидкостью (например sūma (सूम) ╚мамина жидкость╩ (для кормления), что соответствует современным значениям ≈ питьё, ╚вода╩, молоко). Корень pā (पा) имеет значение ╚пить, прихлёбывать, проглатывать╩.

299914  2012-03-14 17:40:09
Ойли http://traditio-ru.org/wiki/Суп
- Наверное реформа уже нужна. Вот пример причины для этого.

По пояснениям А. Н. Погребного-Александрова: слово ╚суп╩ ≈ варево в большом количестве жидкости различных не сладких съестных ингредиентов для кушанья, представляющее собой мясной и/или овощной отвар с приправами и употребляемое как первое блюдо, восходит к древнем словам прарусских наречий, при котором напоминается не только о широко распространённом слове ╚су╩ ≈ в качестве ╚воды╩ и/или ╚жидкости╩ (в наречиях древних династий Русов с Кавказских гор, а также народов Азии ≈ как Малой, так и Центральной, Южной, Казахстана, Сибири и т. д.), но ≈ и о тюркских словах ╚апа╩ (бабушка) и папа, а также о древнем слове санксрита पा ╚п(аи)╩ в одном из его значений ≈ ╚хлебать╩, что соответствует и русскому значению в терминологическом соответствии ╚бабушкина похлёбка╩ в виде древних сокращений и нераздельного письма. Никакого отношение русское слово не имеет не к английскому ни к французскому.

С учётом близости славянских языков и санскрита, общепринятое выведение этимологии этого слова в славянских языках, как заимствование из французского, представляется спорным. Это слово очень древнее. Так в санскрите есть слово sūpa (सूप) буквально означающее ╚суп╩. С точки зрения санскрита этимология этого слова довольно прозрачна: ╚су╩ ≈ часто встречается в словах, связанных с водой или жидкостью (например sūma (सूम) ╚мамина жидкость╩ (для кормления), что соответствует современным значениям ≈ питьё, ╚вода╩, молоко). Корень pā (पा) имеет значение ╚пить, прихлёбывать, проглатывать╩.

299916  2012-03-14 17:56:18
Oili http://traditio-ru.org/wiki/Отличие
- Вот ещё пример:

Отли́чие ≈ знак и изменяемое существительное сравнительных признаков выделения и отделения одного (объекта, субъекта, какого-либо действа) от другого или среди множества иных сопоставляемых составляющих.

От лич (сравнивать, ≈ как в нераздельном славяно-русском слове древности: личи́на или ╚лич и́на╩, и ≈ ли́чить) и е (есть, ≈ в значении присутствия или существования) ≈ пишет А. Н. Погребной-Александров, (книга ╚Занимательная этимология, и/или┘ ≈ эти, мол┘ логические размышления╩)

Один из многих, часто задаваемых вопросов современности в виртуальном пространстве: как правильно писать ≈ ╚в отличии от╩ или ╚в отличие от╩,[2] ставя в окончании центрального слова ╚и╩ или ╚е╩?

Портал Грамота.ру приводит ряд примеров по этому поводу, ≈ на которые ссылаются и иные интернет-ресурсы, ≈ однако; необходимо заметить, что в русской словесности очень многое зависит от интонации, ударений, контекста сказанного и написанного, грубости и жаргона, иронии или шутливости в отдельных словах и речи, и от многих иных нюансов и особенностей. Зачастую мы понимаем совершенно иное и своё, а не то, что написано или напечатано автором ≈ по причине искажений словесности и невозможности передачи на бумеге интонационных особенностей того или иного термина; не имеем возможность подставить ударение на ту или иную гласную букву, или┘ используемое слово имеет несколько, совершенно различных и даже противоположных значений. Приведённые примеры портала Грамота.ру лишь демонстрируют ряд примеров использования именно одного из вариантов предлога в русской терминологии ≈ ╚в отличие от╩, но┘ есть и иная составляющая нашей речи и письма русского, для которой ≈ также имеется своё время и место.

Термин ╚в отличие от╩ ≈ когда предоставляется возможность и указывается направление для сравнения в будущем, делая акцент именно на существительном ╚отличие╩, ≈ как направление к ещё неизвестному и будущему сравнению, но ╚в отличии от╩ ≈ уже известного для автора и возможных читателей, ≈ что было когда-то ранее сравнено: отлично от того что сопоставляется, то есть ≈ не предложено к будущему сравнению. Если вы предположили, что между ╚в╩ и ╚отличие╩ возможно (но не обязательно) использовать или вставить какое-то определение, то пишется ≈ ╚в отличии от╩.

(Пример: ╚как ≈ в (┘существенном┘) отличии от┘╩)

В данном случае могут использоваться и проверочные вопросы: во что? ≈ ╚в отличие от╩ (указывая именно на отличие качеств в виде существительного в части термина, являющегося условно устойчивым сочетанием в виде лексикализованного сложного предлога не поддающееся расчленению без потери смысла), в чём и, далее ≈ от кого/чего? ≈ ╚в (┘возможно предполагаемое слово┘) отличии от┘╩.

(Пример: ╚В отличии от обычного карася, золотая рыбка имеет совершенно иные формы┘╩) (Пример: ╚Вуалехвост (в отлиции от кометы (о которой описывалось или говорилось ранее)) имеет шаровидное тело.╩) (Пример: ╚В отличии от Адама, Ева была умна и сообразительна.╩) (Пример: ╚В отличии от искуственного отбора, естественный отбор происходит стихийно.╩) (Пример: ╚В отличии от обезьяны, человек анализирует и думает.╩)

Если в записи используется слово-существительное ╚отличие╩ с окончанием ╚е╩, указывая именно факт отличия ≈ на которое и делается акцентирование внимания, то пишется именно ≈ ╚в отли́чие от╩, где желательно ставить акцентное ударение, однако при обращении внимания на предмет отличия, как фактически известной данности второго и последующего, а не отличия (в качестве существительного), пишется ≈ ╚в отличии от╩.

(Пример: ╚В отличие от естественного, искуственный отбор производится именно целенаправленно.╩) (Пример: ╚В отличие от сказанного ранее, напишу (скажу, сообщу, продемонстрируем и т.д.)╩) (Пример: ╚В отличие от мужчины, создал Бог груди и вагину женщине.╩) (Пример: ╚В отличие от мужчины, женщина рожает ≈ по воле Бога и/или законов природы.╩) (Пример: ╚В отличие от существующего, мы создали новое и лучшее, но┘ в отличии от старого, новое оказалось не лучше, а хуже.╩)

304532  2013-02-28 20:08:55
alex stranabydla.ru
- stranabydla.ru

304533  2013-02-28 20:17:09
Скиф-азиат
- Алекс, из какой страны вы я понял, а кто вы, и что хотели изречь - нет...

305366  2013-03-29 01:07:07
тур выходного дня из Минска http://www.vista-travel.by/index.php?option=com_content&view=article&id=50:tour-weekend-days&catid=9:2011-09-11-19-15-06&Itemid=6
- Ну это конечно все правильно, но я не знаю, что должно случиться, чтобы они это сами поняли.

309828  2013-12-16 15:11:07
искусственный камень http://feodal.by/articles/100
- Блин, да образование упала ниже плинтуса. Вы смотрели/читали современные учебники для школы? Это же просто ужас!



Rambler's Top100