РЈСЂРѕРє 12. "Пушкин -- РїСЂРёСЂРѕРґР°, непосредственно действующая самым редким СЃРІРѕРёРј СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРј: стихами"[1].

Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅ. Р–РёР·РЅСЊ Рё основные этапы творческого пути (СЃ обобщением ранее изученного). Гуманизм лирики Пушкина Рё её национально-историческое Рё общечеловеческое содержание. Слияние гражданских, философских Рё личных мотивов. Р�сторическая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма РІ лирике, поэмах, РїСЂРѕР·Рµ Рё драматургии. Речь Р¤. Рњ. Р”остоевского Рѕ Пушкине.

Р’ центре работы СЃ десятиклассниками РЅР° уроках РїРѕ изучению творчества Пушкина -- обобщение ранее изученного, обогащение ведущих тем его РїРѕСЌР·РёРё новыми фактами, размышлениями, повторение романа "Евгений Онегин", изучение РїРѕСЌРјС‹ "Медный всадник", Р° РІ гуманитарных классах Рё драматических произведений "Борис Годунов", "Маленькие трагедии", Р° также подготовка Рє письменным работам.

Приступая Рє изучению темы "Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅ", учитель ориентирует школьников РЅР° повторение сведений Рѕ поэте, полученных РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ школе. Задача педагога -- найти "золотую середину" между СЃСѓС…РёРјРё фактами биографии поэта, которые легко отразить РІ хронологической таблице, Рё СЏСЂРєРёРј, запоминающимся рассказом Рѕ наиболее интересных страницах его жизни Рё творчества. Читателей-школьников обычно привлекает известная цитата Рќ. Р’. Р“Рѕ.РіРѕ.ля: "Пушкин есть чрезвычайное Рё, может быть, единственное явление СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ РґСѓС…Р°: это СЂСѓСЃСЃРєРёР№ человек РІ его развитии, РІ каком РѕРЅ, может быть, явится через 200 лет". Эти слова современные школьники воспринимают СЃ иронией. Ведь надежды Гоголя РЅР° то, что через 200 лет РІ Р РѕСЃСЃРёРё, может быть, родятся новые Пушкины, РІСЂСЏРґ ли оправдались.

Творческий путь Пушкина можно условно разделить на несколько этапов:

Основные периоды жизни и творчества Пушкина	Характерные черты периода	Наиболее значительные произведения, созданные в этот период
Лицейский период (1813--1916 гг.)
Петербургский период (1817--1820 гг.)
Период южной ссылки (1820--1824 гг.)
Период ссылки в Михайловское (1824--1826 гг.)
Творчество II половины 20-х годов. (1826--1830 гг.)
Творчество периода Болдинской осени (1830 г.)
Творчество 30-х годов (1831--1836 гг.)

Думается, что рассказ о личности и судьбе поэта будет скупым и однообразным, если оторвать факты его биографии от фактов творчества, потому что жизнь поэта неотделима от созданных им произведений. Но учащиеся должны усвоить идейно-эсте.ти.ческие позиции Пушкина в каждый период его поэтической жизни, четко представлять себе, какие произведения являются характерными для каждого этапа, как эволюционировали в творчестве Пушкина ведущие темы его лирики.

На первом уроке можно заполнить хронологическую таблицу, записав в нее характерные черты и наиболее значительные произведения каждого периода. В лекцию учителя могут быть включены сообщения учащихся, которые помогут обобщить ранее изученное, восстановить в памяти важные факты биографии и творчества поэта. Кроме того, учащиеся могут письменно оформить тексты сообщений по отдельным периодам жизни поэта.

Примерная тематика сообщений учащихся

1. Детские годы Пушкина.

1. Лицейская лирика поэта.

2. Петербургский период творчества.

3. Адресаты любовной лирики Пушкина.

Для этой работы могут быть использованы книги о жизни и творчестве Пушкина:

1.      Р®. Лотман. Александр Сергеевич Пушкин.

2.      Р‘. Мейлах. Р–РёР·РЅСЊ Александра Пушкина.

3.      РЎ. Петров. Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅ. Очерк жизни Рё творчества.

4.      Р‘. Бурсов. РЎСѓРґСЊР±Р° Пушкина.

5.      Р›. Гроссман. Пушкин. (Серия Р–Р—Р›).

6.      Р®. Тынянов. Пушкин.

7.      Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅ. Школьный энциклопедический словарь. РџРѕРґ ред. Р’. Р�. РљРѕСЂРѕРІРёРЅР°.

Домашнее воспитание Пушкина было обычным для дворянских семей того времени. Родители мало занимались воспитанием детей, приглашая гувернанток и гувернеров, которые растили юных дворян на французский манер. Вероятно поэтому для Пушкина-мальчика более яркими впечатлениями было общение с бабушкой Марией Алексеевной, няней Ариной Родионовной и дядькой Никитой Козловым, которые преподали ему первые уроки русской речи и русской культуры.

Для лицейского этапа характерно формирование Пушкина-поэта под воздействием творчества Державина, Радищева, Карамзина, Жуковского, Вольтера, Руссо. В раннем творчестве поэта отчетливо звучат его патриотические настроения ("Воспоминания в Царском Селе"), политические мотивы, протест против крепостничества ("Лицинию"), вольнолюбивые и сатирические мотивы ("Городок"), которые тесно переплетаются с приверженностью философии Эпикура и анакреонтикой. В раннем творчестве начитает звучать тема смерти ("Моя эпитафия", "Завещание", "Элегия", "Желание), но она не имеет трагического оттенка, поэт желает умереть любя.

Р’ 16-летнем возрасте Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅ написал стихотворение, которое назвал "РњРѕСЏ эпитафия":

Здесь Пушкин погребен: он с музой молодою,
С любовью, леностью провел веселый век,
Не делал доброго, однако ж был душою,
Ей-богу, добрый человек.

Мысль о неминуемой кончине не раз приходит к юному Пушкину, но в его ранних стихах этот мотив не имеет трагедийного оттенка, он, вероятно, не более чем дань модному тогда романтизму. В стихотворении "Элегия" читаем:

Покину скоро я друзей,
� жизни горестной моей
Никто следов уже не встретит...

Смерть для лирического "СЏ" -- лишь средство пробудить чувства СЃРєРѕСЂР±Рё Рё раскаяния Сѓ той, которая была ему "РІ РјРёСЂРµ Р±РѕРіРѕРј", смерть -- лишь СЃРїРѕСЃРѕР± покончить СЃ "мученьями любви", надеясь РЅР° то, что, может быть, РѕР± участи его "РѕРЅР° вздохнет над СѓСЂРЅРѕР№ РіСЂРѕР±РѕРІРѕСЋ". Р’ стихотворении "Желание" "горести несчастливой любви" заставляют лирического субъекта воскликнуть:

Пускай умру, но пусть умру любя!

В стихотворении "Мое завещание" 16-летний поэт опять же молит провиденье о смерти:

Хочу я завтра умереть
� в мир волшебный наслажденья,
На тихий берег вод забвенья,
Веселой тенью отлететь...

� здесь юный герой, страдающий от любви, молит о смерти, но в тексте нет драматизма, кончина не видится ему грустной. А 20 лет спустя 36-летний поэт, переживший много разочарований и бед, взывает не к смерти, а к жизни, но строки эти звучат значительно трагичнее:

О нет, мне жизнь не надоела,
Я жить люблю, я жить хочу,
Душа не вовсе охладела,
Утратя молодость свою.
Еще хранятся наслажденья
Для любопытства моего,
Для милых снов воображенья,
Для чувств . . . . . .всего.

1836

Для петербургского периода характерно тяготение к активному романтизму, декабристским настроениям во имя торжества свободы. Пушкин приобщается к либеральным ценностям, дружит с будущими декабристами. Рождается вольнолюбивая лирика: "Вольность", "Деревня", "К Чаадаеву". �спользуя старинные народные сказания, Пушкин создает новаторское произведение "Руслан и Людмила".

Вольнолюбивые мотивы усиливаются в лирике Пушкина южного периода, которая будет изучена на отдельном уроке. Появляются и "южные" поэмы, героями которых становятся сильные и ищущие личности, находящиеся в разладе с обществом. Южный период заключает в себе две противоположные грани романтического мироощущения: с одной стороны, поэт восторженно воспевает ценности любви и свободы, с другой стороны, он начинает их скептически отрицать, иронически сомневаясь в осуществлении юношеских идеалов.

В период Михайловской ссылки в творчестве Пушкина происходит утверждение принципов реализма. Лирика поэта в Михайловском становится проще, содержит меньше картинных сравнений и ярких метафор. Но при этом она становится все более глубокой и гармоничной. Появляются такие шедевры, как "Сожженное письмо", "К***", "Вакхическая песня", "Зимний вечер", "Зимняя дорога", "Няне", "Пророк" и др. Михайловская лирика исполнена гуманизма и глубокого общечеловеческого содержания. Она отражает устремленность поэта к философскому осмыслению жизни.

В этот период создается историческая трагедия "Борис Годунов", в которой отразились новаторские принципы "истинного романтизма", определившего историческую концепцию пушкинского творчества. В трагедии в исключительных исторических обстоятельствах действуют обыкновенные люди; ход истории не прерывается, она неуклонно идет вперед, и ее последующее развитие является результатом предыдущего; с изменением исторических обстоятельств не меняются черты персонажей. Это свойство "истинного романтизма" поэт впоследствии преодолеет, что ознаменует новый этап на его пути к реализму.

В период после поражения декабристского восстания (1826--1830 гг.) Пушкин остается верным идеалам декабристов. Эти настроения подтверждаются в стихотворениях "В Сибирь", "Арион", "Анчар". В эти годы поэт создает и непревзойденные лирические произведения: "Зимнее утро", "Я вас любил...", "Мадона", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." В этих стихотворениях выражены глубокие симпатии поэта к окружающему миру, природе, соединенные с чистой и светлой печалью нежного любовного чувства. Личные мотивы лирики наполняются философским содержанием.

Р’ конце 30-С… РіРѕРґРѕРІ РІ творчестве поэта появляются мотивы разочарования, которые РѕРЅ пытается преодолеть. 30-Рµ РіРѕРґС‹ -- вершина творчества Пушкина. Завершён "Евгений Онегин", лирика РЅРѕСЃРёС‚ СЏСЂРєРѕ выраженный философский характер, поэта волнуют вечные проблемы бытия, Пушкин создает реалистическую РїСЂРѕР·Сѓ. Философское осмысление приобретает Рё тема поэта Рё РїРѕСЌР·РёРё. Вместе СЃ тем уже СЃРѕ времени Болдинской осени РІ стихах РІСЃРµ чаще СЃРєРІРѕР·РёС‚ подавленное душевное состояние ("Бесы"), РЅРѕ РїРѕСЌС‚ находит РІ себе силы его преодолеть ("Элегия"). Лирика РІСЃРµ чаще уступает место реалистической РїСЂРѕР·Рµ, которой еще РЅРµ было РІ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературе. Появляются "Повести Белкина", РіРґРµ читатель вовлекается РІ размышления Рѕ трудных ситуациях жизни, которую нужно серьезно изучать Рё анализировать.

Новаторскими становятся и "Маленькие трагедии", где изображена цепь острых сцен с непрерывным накалом страстей. Пушкин предлагает читателю пересмотреть нравственные обычаи, моральные нормы, дать им оценку.

После Болдинской осени Пушкин создает повесть "Пиковая дама", работает над романами "Дубровский" и "Капитанская дочка". В петербургской повести "Медный всадник" он пытается осмыслить историческую роль Петра I, оценить поступательный ход истории, рассмотреть личные проблемы человека в социально-философском аспекте.

В последние годы жизни Пушкин предпринимает отчаянные попытки вырваться из тесного светского круга, много думает о себе и своем времени. Появляется стихотворение "Вновь я посетил...", создается значительный по глубине мысли и нравственному содержанию каменноостровский лирический цикл. О своем поэтическом творчестве размышляет Пушкин в стихотворении "Я памятник себе воздвиг нерукотворный...", написанном незадолго до смерти.

После гибели поэта оценки его творчества Рё вклада РІ СЂСѓСЃСЃРєСѓСЋ культуру неоднократно звучали РІ пушкиноведении. РћРґРЅРѕР№ РёР· таких оценок явилась "Речь Рѕ Пушкине" Р¤. Рњ. Р”остоевского, произнесенная РІ 8 РёСЋРЅСЏ 1880 РіРѕРґР° СЃРІСЏР·Рё СЃ открытием памятника поэту РІ РњРѕСЃРєРІРµ.

На протяжении нескольких десятилетий Пушкин жил в творческом сознании Достоевского. Его размышления о поэте выразились в статье "Пушкин" (1880). Первоначально это была речь, произнесенная на открытии памятника Пушкину. Впоследствии она была включена в "Дневник писателя", явившись последним литературно-критическим выступлением Достоевского.

Главная мысль речи -- РІ абсолютном, непреходящем значении Пушкина для РјРёСЂРѕРІРѕР№ культуры. Для статьи характерна как ораторская публицистичность, так Рё глубокие литературно-критические оценки. Р’ речи заметно влияние традиций СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературной критики: отголоски высказываний Гоголя, Белинского, Дружинина Рѕ Пушкине. Р’ начале статьи Достоевский использовал известные слова Гоголя, что Пушкин "чрезвычайное Рё, может быть, единственное явление СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ РґСѓС…Р°". РќРѕ Достоевский прибавляет Рє РЅРёРј слово "пророческое", ставшее ключевым РІ речи. Писатель этим указывает, что творчество Пушкина, отличающееся национальным своеобразием Рё самобытностью, РЅРµ только стало явлением истории СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы, РЅРѕ Рё имеет непреходящее значение, так как связано СЃ жизнью современного человека.

Безусловно, Достоевский был знаком СЃРѕ статьей Дружинина "Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅ Рё последнее издание его сочинений", так как высказывает РІ речи мысли критика Рѕ современности РїРѕСЌРјС‹ "Цыганы", РіРѕРІРѕСЂСЏ, что Алеко -- "тип постоянный Рё надолго Сѓ нас поселившийся". "Р СѓСЃСЃРєРёРµ скитальцы" (Алеко, Онегин -- РІ этом же СЂСЏРґСѓ можно рассматривать Рё Раскольникова), или "гордый человек", РїРѕ Достоевскому, -- это люди, поставившие себя выше РґСЂСѓРіРёС…, мотив РёС… поступков общий: "РЇ -- выше, чем РЅРµ -- СЏ", -- Рё убийство для РЅРёС… есть средство самоутверждения. РћРЅРё предъявляют Рє людям требования неизмеримо большие, нежели Рє самим себе. Простые люди отвергают "закон РіРѕСЂРґРѕРіРѕ человека" ("Оставь нас, гордый человек"). Р� поэтому Достоевский призывает РёС… Рє смирению ("РЎРјРёСЂРёСЃСЊ, гордый человек!"). Смириться должен, РїРѕ Достоевскому, РЅРµ Человек СЃ большой Р±СѓРєРІС‹, Р° такие, как Алеко, Онегин, Раскольников.

В оценке Татьяны Лариной Достоевский, несомненно, опирался на Белинского, многократно заимствуя у него словосочетание "русская женщина". Однако Белинский осуждает Татьяну за её слова: "Но я другому отдана, я буду век ему верна". А Достоевский видит в предпочтении долга любви "нравственное разрешение этого вопроса". В ответе Онегину проявился русский национальный характер Татьяны, обладающей, по мысли писателя, врожденным чувством справедливости. В черновом варианте статьи Достоевский писал: "Финал .Онегина.: русская женщина, сказавшая русскую правду". В трактовке образа Татьяны проявилась та же попытка "глобального прочтения Пушкина", так как Достоевский оценивал героиню с этико-исторической точки зрения. Нравственный идеал Пушкина совпал не только с нравственным идеалом Достоевского, но и с общественным идеалом того времени, что обеспечило невиданный успех речи.

�сторико-литературное значение речи Достоевского выразилось в том, что писатель смог доказать России величайшее мировое значение Пушкина и сумел сделать это силой словесного искусства. Речь о Пушкине поставила перед мыслящей Россией вопросы, которые всегда волновали русскую интеллигенцию. В речи о Пушкине проявились черты многолетних размышлений Достоевского, которые отразились и его творчестве, а также важные черты личности писателя: обостренное восприятие русской истории и русского человека, максимализм в решении нравственно-этических проблем. Речь была воспринята слушателями с восторгом и энтузиазмом, что объяснялось реальной общественной ситуацией. Таким образом, Достоевский показал исключительность личности Пушкина, возвысив ее над обыденной жизнью, оценив его как гения поэзии, великого мыслителя, творческую личность.

�тог урока. Жизнь и основные этапы творческого пути Пушкина подтверждают непреходящее значение поэта для мировой культуры. Оно выражается в гуманизме его лирики и её национально-историческом и общечеловеческом содержании, слияние в ней гражданских, философских и личных мотивов. �сторическая концепция пушкинского творчества подтверждает тенденцию, связанную с развитием реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии. Достоевский подчеркнул в Пушкине силу духа, человеческое достоинство и независимость, показал его вклад в русскую культуру в контексте современной писателю жизни, что сделало образ Пушкина нравственным идеалом не только для эпохи Достоевского, но и для русского человека XX и XXI века.

Уроки 13--14*. "� между тем грозы незримой сбиралась туча надо мной!.."[2]

Романтическая лирика Пушкина периода Южной и Михайловской ссылок. "Погасло дневное светило...", "Я пережил свои желанья...", "Демон", "Подражания Корану" (IX. "� путник усталый на Бога роптал..."), "Если жизнь тебя обманет...". Трагизм мировосприятия и его преодоление.

На этом уроке учащиеся познакомятся с новыми фактами жизни поэта периода Южной и Михайловской ссылок и с наиболее значительными стихотворениями этого времени. Рассказ о событиях жизни Пушкина либо излагается в кратком сообщении учителя, либо может быть поручен специально подготовленным учащимся. В качестве индивидуального домашнего задания школьники гуманитарных классов могут проследить особенности романтической композиции и стилистики одной из южных поэм.

Основная часть уроков посвящена анализу стихотворений Пушкина южного и михайловского периодов.

Вопросы и задания к стихотворению "Погасло дневное светило..." (1820)

1.      Рљ какому жанру можно отнести это стихотворение? Аргументируйте СЃРІРѕСЋ точку зрения.

2.      Какие черты романтизма проявились РІ нём? Это элегическое раздумье Рѕ жизни Рё СЃСѓРґСЊР±Рµ человека, оценка СЃРІРѕРёС… прежних надежд Рё мечтаний. Образ лирического "СЏ" близок автору, для которого наступила новая РїРѕСЂР° жизни. Р’ РѕСЃРЅРѕРІРµ текста контраст между прежним Рё нынешним, между ожиданием СЃРІРѕР±РѕРґС‹ Рё её отсутствием Сѓ изгнанника поневоле Рё С‚. Рґ.

3.      Как соотносятся РІ стихотворении внешние факты жизни Рё внутренние порывы души? Реальные события становятся РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ для психологического переживания, выраженного РІ форме элегического воспоминания.

4.      Какой смысл приобретает РІ стихотворении образ океана? Грозная стихия океана созвучна душе поэта.

5.      Р’ каком ключе рисуется РІ стихотворении РїСЂРёСЂРѕРґР°? РџСЂРёСЂРѕРґР° РЅРµ только необычна, РЅРѕ Рё внутренне противоречива. Для поэта важно РЅРµ правдивое описание необычного РјРѕСЂСЃРєРѕРіРѕ пейзажа, Р° его мощь Рё СЃРІРѕР±РѕРґР°, стихийное движение.

6.      РќР° чем основана композиция стихотворения? Р�нверсия, контраст, безграничная перспектива, аллегория.

7.      Какой смысл придают стихотворению эмоционально-оценочные эпитеты Рё глаголы РІ повелительном наклонении?

8.      Р�ндивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина "Погасло дневное светило..." СЃРѕ стихотворением Батюшкова "Тень РґСЂСѓРіР°". Как проявились РІ пушкинском стихотворении принципы "школы гармонической точности"?

Вопросы и задания к стихотворению "Я пережил свои желанья..." (1821)

1.      Какова история создания стихотворения? Стихотворения было создано РІ Каменке, Рё Пушкин хотел ввести его РІ РїРѕСЌРјСѓ "Кавказский пленник". Докажите, что это элегия.

2.      Какова композиция стихотворения? Элегия делится РЅР° РґРІРµ части, РІ которых переживания лирического "СЏ" сопоставлены СЃ картиной поздней осени.

3.      Каково РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРµ настроение стихотворения? Какие образы его усиливают?

4.      Какая лексика помогает изображению душевного состояния лирического "СЏ"? Что РІ ней характерно для романтического стиля?

5.      Р�ндивидуальное задание. Найдите черты сходства РІ переживаниях лирического "СЏ" стихотворения "РЇ пережил СЃРІРѕРё желанья..." Рё главного героя РїРѕСЌРјС‹ "Кавказский пленник". Подтвердите СЃРІРѕРё мысли примерами.

Вопросы и задания к стихотворению "Демон" (1823)

1.      Дайте характеристику центральному образу стихотворения.

2.      Как проявились РІ образе Демона черты романтического героя? Подтвердите СЃРІРѕРё суждения текстом.

3.      Р’ чем различие РІ восприятии РјРёСЂР° Демоном Рё лирическим "СЏ" стихотворения? Чья жизненная позиция кажется вам более нравственной? Почему?

4.      Можно ли считать скептическое отношение Демона Рє РјРёСЂСѓ проявлением трагического разочарования поэта РІ прежних ценностях?

5.      Есть мнение, что "злобный гений" -- это РЅРµ знакомец поэта, Р° РѕРЅ сам РІ период утраты прежних, возвышенных "впечатлений бытия". Подтвердите или опровергните эту точку зрения.

6.      Р�ндивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина "Демон" СЃ XV строфой главы I романа "Евгений Онегин".

Вопросы и задания к стихотворению "� путник усталый на Бога роптал..." (1825)

1.      Как можно определить жанр стихотворения? Докажите, что это притча.

2.      Какой смысл имеет РІ стихотворении чудо преображения РјРёСЂР° РїРѕ воле Бога?

3.      Как этот мотив связан СЃ пушкинской творческой биографией? Докажите, что РѕРЅ нашел отражение РІ стихотворении "РџСЂРѕСЂРѕРє".

4.      Докажите, что РІ стихотворении, как Рё РІРѕ всем цикле, отразилось светлое состояние РґСѓС…Р°, свойственное Пушкину РІ Михайловском.

5.      Р�ндивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина "Р� путник усталый РЅР° Бога роптал..." СЃ балладой Лермонтова "РўСЂРё пальмы".

Вопросы и задания к стихотворению "Если жизнь тебя обманет..." (1825)

1.      Что, РїРѕ мнению поэта, помогает человеку преодолеть жизненные испытания? Какие свойства души РѕРЅ для этого должен воспитывать РІ себе?

2.      Р’ чем философский смысл стихотворения?

3.      Как РѕРЅ связан СЃ библейскими мотивами?

4.      Как РІ стихотворении проявляется присущий лирике Пушкина гуманизм Рё оптимизм?

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. РћРґРЅРѕ РёР· главных настроений лирики Пушкина южного периода -- это трагизм восприятия жизни. Двойственное романтическое мироощущение складывалось Сѓ поэта РёР· воспевания ценностей любви Рё СЃРІРѕР±РѕРґС‹ Рё одновременно РёС… иронического отрицания. Однако РїРѕСЌС‚ СЃРјРѕРі преодолеть "безыдеальный" взгляд РЅР° жизнь. Поэтому РІ романтических произведениях Михайловского периода начинают звучать мотивы гармонии бытия, наполненного вдохновением Рё творчеством, чуда преображения души, приоритета СЃРІРѕР±РѕРґС‹ внутренней, которая РЅРµ может быть скована внешними законами Рё изоляцией РѕС‚ РјРёСЂР°.

Урок 15. "Благословен же будь отныне судьбою вверенный мне дар..."[3]

Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. "Разговор Книгопродавца с Поэтом", "Поэт", "Поэту" ("Поэт! Не дорожи любовию народной..."), "Осень".

Тема поэта Рё РїРѕСЌР·РёРё, смысла поэтического творчества Рё оценки труда поэта -- важнейшая РІ творчестве Пушкина. Р’ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ школе уже изучены "РџСЂРѕСЂРѕРє" Рё "РЇ памятник себе РІРѕР·РґРІРёРі нерукотворный...", поэтому РЅР° СѓСЂРѕРєРµ полезно вспомнить особенности РёС… проблематики Рё поэтики. Вслух РјРѕРіСѓС‚ быть прочитаны стихотворения "Рљ РґСЂСѓРіСѓ-стихотворцу" Рё "РџРѕСЌС‚ Рё толпа". Р�ндивидуальные сообщения учащихся РѕР± истории создания Рё идейно-эстетическом звучании этих стихотворений РјРѕРіСѓС‚ быть включены РІ С…РѕРґ СѓСЂРѕРєР°.

Тема поэта и поэзии прозвучала уже в первом опубликованном стихотворении Пушкина "К другу-стихотворцу". Лирический герой стихотворения рассуждает о поэтическом даре со своим другом Аристом и подчеркивает отрицательные стороны поэтического поприща. Он уже понял, что "на Пинде лавры есть, но есть там и крапива...", что "хорошие стихи не так легко писать", что "не так, любезный друг, писатели богаты". В итоге он дает Аристу дельный совет не подражать стихотворцу, не писать стихов. Юный поэт уверяет друга:

Счастлив, кто, ко стихам не чувствуя охоты,

Проводит тихий век без горя, без заботы...

Однако полученный свыше поэтический дар "требует поэта к священной жертве". Это пришлось испытать Пушкину не раз. Поэтому его стихи о поэте и поэзии наполнены полемическим пафосом о предназначении поэта, об оценках его творчества толпой и им самим. В стихотворении "Поэт и толпа" (1828) отразилась внутренняя полемика Пушкина со сторонниками извлекать из поэтических творений практическую пользу. Чернь требует у поэта:

Свой дар, божественный посланник,

Во благо нам употребляй:

Сердца собратьев исправляй.

РќРѕ лирический герой стихотворения РІРёРґРёС‚ "пользу" РїРѕСЌР·РёРё РЅРµ РІ земном, бытовом наполнении, Р° РІ сфере небесной, РґСѓС…РѕРІРЅРѕР№. РџРѕСЌС‚ РіРѕРЅРёС‚ РѕС‚ себя толпу, потому что РѕРЅ рожден "для вдохновенья, для Р·РІСѓРєРѕРІ сладких Рё молитв", РЅРѕ это РЅРµ исключает Рё его способности "глаголом жечь сердца людей" -- поэтической декларации, заявленной РІ "РџСЂРѕСЂРѕРєРµ".

Ещё в Михайловском Пушкин создает стихотворение "Разговор Книгопродавца с Поэтом", которое является диалогом поэта-романтика с книгопродавцем, также видящим в поэзии лишь прагматический аспект. Это стихотворение может стать материалом для совершенствования навыков анализа лирического текста, поэтому его следует изучать в режиме практикума.

Вопросы и задания к стихотворению "Разговор Книгопродавца с Поэтом" (1824)

1.      Как РІ репликах Поэта отразилась эстетика романтиков? Подтвердите СЃРІРѕРё мысли примерами.

2.      Какая лексика Рё стилистика характерна для эстетической позиции Поэта? Как лексико-стилистический анализ помогает понять смысл стихотворения?

3.      Докажите, что для Поэта РїРѕСЌР·РёСЏ выше всего земного.

4.      Какова пушкинская оценка творческой позиции Поэта?

5.      Почему РІ финале РџРѕСЌС‚ переходит РЅР° РїСЂРѕР·Сѓ?

Р’ стихотворении "РџРѕСЌС‚" творчество понимается Пушкиным как религиозное призвание, связанное СЃ темой жертвенности. Р’ нём ставится альтернатива: РїРѕСЌС‚ -- избранник или РѕРЅ СЃРІРѕР№ "среди детей ничтожных РјРёСЂР°"? Пушкин решает этот РІРѕРїСЂРѕСЃ новаторски. РџРѕСЌС‚ Сѓ него становится божьим избранником лишь РІ минуты творчества.

Вопросы и задания к стихотворению "Поэт" (1827)

1.      Как композиция стихотворения помогает понять его смысл?

2.      Сопоставьте ключевые образы, лексику Рё стилистику РґРІСѓС… частей стихотворения. Р’ чем смысл РёС… противопоставления?

3.      Какой характер придают стихотворению старославянизмы?

4.      Какова смысловая роль синтаксических особенностей стихотворения?

5.      Как можно объяснить поведение поэта РІ процессе творчества? Почему РѕРЅ бежит РѕС‚ РјРёСЂР° Рё людей?

6.      Как Пушкин решает РІ стихотворении проблему поэта Рё толпы?

7.      Р’ чем вторая часть стихотворения созвучна созданному ранее "РџСЂРѕСЂРѕРєСѓ"?

8.      Р�ндивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина "РџРѕСЌС‚" СЃРѕ стихотворением Веневитинова СЃ тем же названием.

Стихотворение "Поэту" ("РџРѕСЌС‚! РќРµ дорожи любовию народной...") связано СЃ финальной строфой "Памятника", РЅРѕ там лирический герой призывает РјСѓР·Сѓ принимать равнодушно "хвалу Рё клевету" Рё прислушиваться только Рє "веленью божию". Рђ РІ стихотворении "Поэту" автор обращается Рє самому себе, РѕР±СЉСЏСЃРЅСЏСЏ СЃРІРѕРµ равнодушие Рє СЃСѓРґСѓ толпы тем, что РѕРЅ сам -- "СЃРІРѕР№ высший СЃСѓРґ". Необходимо обратить внимание учащихся РЅР° то, что перед РЅРёРјРё сонет. Эта строгая поэтическая форма -- результат размышлений поэта Рѕ необходимости совершенства поэтического творения.

Вопросы и задания к стихотворению "Поэту" (1830)

1.      Какие отношения связывают поэта Рё толпу? Как, РїРѕ мнению поэта, нужно реагировать РЅР° похвалы Рё смех толпы?

2.      Докажите, что стихотворение написано РІ форме сонета. Проследите, как развивается содержание сонета. Можно ли его подчинить классической схеме: тезис -- развитие тезиса -- антитезис -- синтез?

3.      Какой изображена толпа? Почему РѕРЅР° реагирует РЅР° труд поэта "РІ детской резвости"? Какая лексика характерна для изображения толпы?

4.      Что подчеркивает вопросительная интонация РІ первом терцете сонета? Какое настроение придает тексту обилие глаголов РІ повелительном наклонении?

5.      Почему народная любовь ассоциируется РІ сознании поэта СЃ образом толпы?

6.      Какие качества, РїРѕ мнению Пушкина, должны быть присущи истинному поэту? Что ему необходимо для творчества? Какая поэтическая лексика характерна для описания душевного РјРёСЂР° поэта? Почему награда Р·Р° поэтический труд РІ нем самом?

Вариант интерпретации стихотворения "Поэту"

Конфликт поэта Рё толпы РІ стихотворении "Поэту" можно соотнести СЃ творческой биографией Пушкина. РџРѕСЌС‚ болезненно переживал отношение Рє себе читателей Рё критики, которое СЃ конца 20-С… РіРѕРґРѕРІ приобретало отрицательные оценки. "Полтава" была принята сдержанно Рё холодно, последние главы "Евгения Онегина" -- равнодушно Рё пренебрежительно, РІРѕРєСЂСѓРі "Бориса Годунова" разразилась враждебная полемика. РќРѕ РїРѕСЌС‚ РЅРµ хотел бороться Р·Р° СЃРІРѕРµ место РІ литературной жизни ценой отступления РѕС‚ СЃРІРѕРёС… творческих Рё нравственных принципов. Его стихотворение "Поэту" созвучно идейному содержанию стихотворения "РџРѕСЌС‚ Рё толпа", перекликается СЃ написанным позже "Р­С…РѕРј" Рё стихотворением "РЇ памятник себе РІРѕР·РґРІРёРі нерукотворный...", итожащим тему поэта Рё РїРѕСЌР·РёРё РІ творчестве Пушкина,

Стихотворение открывается призывом к поэту, собрату по перу, или к себе самому, не дорожить "любовию народной". В этих словах внутренняя ирония по отношению к народной "любви", которая оборачивается "судом глупца" и смехом "толпы холодной". Образ толпы соотносится с евангельским сюжетом о пути �исуса Христа на Голгофу и толпе, оскорблявшей его. Толпа у Пушкина -- стихийная сила, злобная, грубая, её восторженные похвалы минутны, суд сборища глупцов не является справедливым. В восприятии лирического "я" "холодная" и бесчувственная толпа переменчива в своих оценках.

Враждебный поэту образ толпы характерен для лирики Лермонтова, РіРґРµ "шум толпы людской" может спугнуть мечту, разрушить чудесный поэтический РјРёСЂ, творимый поэтом РІ своей душе, Рё для лирики Ахматовой, для которой предназначение поэта -- исцелять слепых, "чтобы узнать РІ тяжелый час сомненья учеников злорадное глумленье Рё равнодушие толпы".

Толпе противопоставлен образ поэта. С интонацией внутренней поддержки самому себе звучит строка "но ты останься тверд, спокоен и угрюм". Для этого нужны усилия воли, поэтому во второй строфе так много глаголов в форме императива. По мнению автора, истинному поэту должны быть присущи спокойствие, хладнокровие, он должен творить, "обиды не страшась, не требуя венца", потому, что он сам "свой высший суд. �менно умение оценить свой труд "всех строже", стать "взыскательным художником" -- вершина поэтического ремесла. Для описания душевного мира поэта характерна высокая лексика (царь, награды, подвиг благородный, высший суд), торжественные интонации, ассоциации с евангельскими сюжетами.

Кульминация в развитии чувства отмечена вопросительной интонацией. Это не случайно. Пушкин подходит к проблеме оценки поэтического творчества диалектически. Ведь если "взыскательный художник" доволен своим трудом, "пускай толпа его бранит". А если недоволен? В этом случае он сам -- залог своего совершенствования, умения оценить свой труд "всех строже". �менно сознание собственной правоты может даровать поэту подлинное бессмертие. Даже если от него отвернулись все и он одинок, то и тогда он не может лишиться творческой независимости, а должен идти "дорогою свободной", и руководствоваться в творчестве "свободным умом", не скованным предвзятой критикой.

Своеобразна композиция стихотворения. Оно начинается и заканчивается описанием образа толпы. Толпа образует композиционное кольцо, окружающее хрупкий мир поэта. Но если вначале поэт по отношению к толпе резок, называет ее оценки судом глупца, то в финальных строках он исполнен гуманности и благородства. Не стоит замечать похвалы и смех толпы и болезненно реагировать на нее: ведь она "плюет на алтарь" и "колеблет...треножник" "в детской резвости". Толпе не хватает мудрости, сдержанности, опыта, таланта, которые есть у поэта.

Характерно, что стихотворение "Поэту" написано в форме классического сонета, отличающегося строгостью стиховых правил. В катренах две пары рифм и рифмующиеся слова являются ключевыми в раскрытии образов поэта и толпы. Каждый из терцетов выражает законченную мысль. Особую торжественность придает ритм пятистопного ямба. Законам сонета подчинено и его содержание. В первом катрене заключен тезис, требующий аргументации. Почему нужно не дорожить "любовию народной", не принимать минутные похвалы и смех толпы, а оставаться твердым и спокойным? Во втором катрене этот тезис доказывается. Поэт -- царь в своем художественном мире, призвание его свободного, не скованного нормами и догмами ума -- свободная дорога, ведущая к плодам его любимых дум. В первом терцете тезис превращается в антитезис Действительно, зачем требовать "наград за подвиг благородный", если "они в самом тебе"? Это и божественный поэтический дар, и способность быть своим высшим судом. В последнем терцете конфликт между поэтом и толпой приходит к разрешению. Когда поэт доволен плодами своего труда, то не страшно, если "толпа его бранит". Поэт гуманно прощает несправедливость толпы, объясняя ее оценки "детской резвостью".

Несомненно, что настроение стихотворения навеяно событиями биографии самого Пушкина, нападками на его творчество со стороны несправедливых критиков. Но выход из противоречия есть: он в поэтическом творчестве, в философском отношении к предвзятым критикам, в прощении и любви.

Философским подтекстом проникнуто стихотворение "Осень", РІ котором своеобразно соотнесены РјРёСЂ человека Рё РјРёСЂ РїСЂРёСЂРѕРґС‹. Есть мнение, что Пушкин задумывался Рѕ том, как "РєСЂСѓРіРѕРІРѕСЂРѕС‚ РїСЂРёСЂРѕРґС‹ творит самого художника"[4]. Однако Р’. Р“. РњР°СЂР°РЅС†РјР°РЅ считает, что РІ стихотворении человек, вовлеченный РІ РєСЂСѓРіРѕРІРѕСЂРѕС‚ РїСЂРёСЂРѕРґС‹, противостоит ей. Это положение может стать РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ разговора РЅР° СѓСЂРѕРєРµ.

Вопросы и задания к стихотворению "Осень" (1833)

1.      Соответствует ли поведение человека сезонным изменениям РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ?

2.      Что РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ СЃ РїСЂРёСЂРѕРґРѕР№ РІ разные времена РіРѕРґР° Рё как РІ это время ведет себя человек?

3.      Р’ чем философский смысл пробуждения творческого вдохновения осенью, РєРѕРіРґР° РїСЂРёСЂРѕРґР° увядает?

4.      Можно ли утверждать, что осенью РїРѕСЌС‚ творит новый РјРёСЂ вопреки увяданию РїСЂРёСЂРѕРґС‹?

5.      Какой характер придает стихотворению его разговорные интонации: многочисленные обращения, восклицания, вопросительные конструкции?

6.      Почему стихотворение заканчивается открытым финалом? Р’ чем его драматический смысл?

7.      Что РЅРѕРІРѕРіРѕ РІРЅРѕСЃРёС‚ стихотворение "Осень" РІ развитие темы поэта Рё РїРѕСЌР·РёРё РІ лирике Пушкина?

8.      Р�ндивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение "Осень" Рё описание РїСЂРёСЂРѕРґС‹ РІ романе "Евгений Онегин" (РіР». IV, стр. XL--XLII). Какова роль изобразительно-выразительных средств языка для создания этих пейзажных картин?

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Тема поэта Рё РїРѕСЌР·РёРё РїСЂРѕС…РѕРґРёС‚ через РІСЃРµ творчество Пушкина. РћРЅР° итог его глубоких раздумий Рѕ назначении РїРѕСЌР·РёРё Рё смысле жизни поэта, Рѕ высокой Рё непреходящей ценности искусства, Рѕ нерукотворных памятниках, которые создают художники слова, Рѕ тайной СЃРІРѕР±РѕРґРµ РёС… творчества. Пушкин уверен, что поэтические произведения создаются РЅРµ РїРѕ заказу, Р° РїРѕ "веленью божию", поэтому РїРѕСЌС‚ -- это избранник, провозглашающий РјРёСЂСѓ идеалы РґРѕР±СЂР°, истины Рё красоты.

Урок 16. "�ная, лучшая потребна мне свобода..."[5]

Эволюция темы свободы и рабства в лирике Пушкина. "Вольность", "Свободы сеятель пустынный...", "�з Пиндемонти".

Тема свободы личности и ее конфликт с дисгармоничным, несправедливым миром пронизывает всю лирику Пушкина и начинается еще в творчестве петербургского периода. Она возникла у Пушкина под влиянием западноевропейского романтизма, но динамично развивалась и претерпевала изменения.

�стоком вольнолюбивой лирики поэта, которая зародилась в общении с либералами и "арзамасцами", в политических спорах с ними стала ода "Вольность", напоминающая нам названием известную оду Радищева, знакомую передовой молодежи по спискам.

Вопросы и задания к оде "Вольность" (1817)

1.      Как РІ РѕРґРµ отразилось отношение Пушкина Рє Французской революции Рё СЂСѓСЃСЃРєРѕРјСѓ самодержавию?

2.      Какую роль РІ жизни общества РїРѕСЌС‚ придает закону? Как соотнесена СЃ законом СЃРІРѕР±РѕРґР°?

3.      Р’ чем отличие отношения Рє законности РІ "Вольности" Пушкина Рё РІ произведениях Державина "Фелица" Рё "Властителям Рё СЃСѓРґРёСЏРј"?

4.      Какие события СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ Рё европейской истории поэтически переосмыслены Пушкиным?

5.      Найдите РІ РѕРґРµ "Вольность" признаки жанра. Подтвердите СЃРІРѕРё мысли примерами.

6.      Р�ндивидуальное задание. Составьте Рє РѕРґРµ "Вольность" лексический Рё историко-культурный комментарии.

В период Южной ссылки Пушкин раскрывает тему свободолюбия по-новому. В стихотворении "Свободы сеятель пустынный..." отразился кризис мировоззрения поэта, связанный с поражением освободительных движений в Европе. Поэтому сквозная тема свободы и рабства приобретает в этом стихотворении в биографическом, политическом, социально-психологическом и философском аспектах.

Вопросы и задания к стихотворению "Свободы сеятель пустынный..." (1823)

1.      Определите общий эмоциональный настрой стихотворения.

2.      Какой смысл придает тексту эпиграф РёР· Евангелия?

3.      Почему слова СЃРІРѕР±РѕРґС‹, обращенные сеятелем Рє народам, РЅРµ находят Сѓ РЅРёС… отклика? Что является препятствием для достижения вольности?

4.      Как помогает постижению смысла композиция стихотворения?

5.      Какую характеристику личности лирического "СЏ" дает автор РІ первой строфе? Какие слова Рё выражения подтверждают искренность его помыслов Рё действий?

6.      Как характеризуются "мирные народы"? Что звучит РІ авторских оценках: осуждение или жалость? Аргументируйте СЃРІРѕСЋ позицию.

7.      Какие атрибуты рабства сопутствуют угнетенным Рё непросвещенным народам? Какой смысл эти образы придают тексту?

8.      Как помогает понять авторскую позицию синтаксические конструкции стихотворения?

Эволюция темы свободы и рабства продолжается до заключительного этапа творчества Пушкина и венчает самый глубокий по философскому наполнению "каменноостровский" цикл поэта. Наиболее ярко мысли Пушкина о внутренней свободе личности, не зависящей ни от царя, ни от народа, выражаются в стихотворении "�з Пиндемонти". Дл я поэта чужды как самодержавная, так и парламентская формы государственного правления. Поэтому он провозглашает высшими ценностями, венцом внутренней свободы личности ее гармоническую связь с природой и возможность к свободному творчеству.

Вопросы и задания к стихотворению "�з Пиндемонти" (1836)

1.      Какой смысл придает стихотворению его композиция?

2.      РћС‚ каких прав отказывается лирический герой? Почему РѕРЅ это делает?

3.      Выявите политический подтекст выражения "Зависеть РѕС‚ властей, зависеть РѕС‚ народа -- РќРµ РІСЃС‘ ли нам равно".

4.      Какие права человека РїРѕСЌС‚ считает самыми главными? Подтвердите СЃРІРѕРё мысли текстом.

5.      Какими способами создается иронический пафос первой части Рё торжественный, возвышенный характер текста РІ 10--21 стихах?

6.      Р�ндивидуальное задание. Проследите смысловую роль изменения лексики Рё синтаксических конструкций стихотворения. Обобщите СЃРІРѕРё наблюдения.

Вариант интерпретации стихотворения "�з Пиндемонти"

Стихотворение РІС…РѕРґРёС‚ РІ так называемый каменноостровский цикл Рё написано РЅР° даче РїРѕРґ Петербургом РІ последнее лето жизни поэта. РњРЅРѕРіРёРµ реалии стихотворения содержат скрытые намёки РЅР° факты биографии Пушкина 1836 РіРѕРґР°. Ссылка РІ названии РЅР° перевод РёР· малоизвестного итальянского поэта Р�Рї. РџРёРЅРґРµРјРѕРЅС‚Рё (1753--1829) -- поэтическая мистификация, вызванная цензурными соображениями. РџРѕ мнению Р•. Р“. Р§РµСЂРЅС‹С€С‘РІРѕР№, РІ этом стихотворении "система ценностей лирического героя выстроена РІ РґРІСѓС… противопоставленных частях. Первая -- цепь отрицаний социальных ролей Рё политических институтов, определяющих зависимость личности РѕС‚ общества, государства <...> Р’Рѕ второй части образно воплощены позитивно осмысляемые ценности"[6]. РЎ. Рђ.Фомичёв утверждает, что проблематика стихотворения "страстно утверждает первейшее, незыблемое право (без которого РІСЃРµ остальные "РіСЂРѕРјРєРёРµ права" фиктивны) каждого человека (РєСѓСЂСЃРёРІ РЎ. Р¤РѕРјРёС‡РµРІР°) РЅР° физическую Рё РґСѓС…РѕРІРЅСѓСЋ СЃРІРѕР±РѕРґСѓ"[7], Рё РІ стихотворении акцентируется слово "права". Р®. Рњ. РќРёРєРёС€РѕРІ пишет: "Своеобразие этого стихотворения состоит РІ том, что, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, здесь чётко просматривается (как положено -- двуплановая) антитеза, СЃ РґСЂСѓРіРѕР№ -- контрастные части даются РЅРµ РІ стык, как обычно бывает, Р° РІ зацеп"[8].

Троекратное употребление слова "права" РІ начале, середине Рё РІ конце стихотворения даёт возможность говорить Рѕ трёхчастной композиции текста. Первая часть -- 1-Р№--9-Р№ стихи, РіРґРµ говорится Рѕ том, какие социально-политические функции безразличны для лирического героя, чрезвычайно близкого автору. Третья часть начинается после точки РІ 13-Рј стихе Рё включает РІ себя слово "РЅРёРєРѕРјСѓ" Рё полностью 14-Р№--21-Р№ стихи. Это перечень жизненных ценностей Рё смыслов, которые РїРѕСЌС‚ считает непреложными Рё Рѕ которых мечтает. Рђ вторая часть -- 10-Р№--13-Р№ стихи -- это Рё есть тот самый "зацеп", РІ котором выражено идейное несогласие автора СЃ положениями первой части. Поэтому ему Рё РґРѕСЂРѕРіРё "иные, лучшие <...> права", потребна "иная, лучшая <...> СЃРІРѕР±РѕРґР°".

Р’ первой части слово "права" употребляется РІ сочетании СЃ эпитетом "РіСЂРѕРјРєРёРµ", что придаёт тексту явный иронический оттенок, который постепенно усиливается. "Права", РѕС‚ которых "кружится голова", РЅРµ прельщают лирического героя. Ему незачем "оспоривать налоги" или "мешать царям РґСЂСѓРі СЃ РґСЂСѓРіРѕРј воевать". Р’ этой "сладкой участи" Сѓ поэта нет надобности. Неприкрытая РёСЂРѕРЅРёСЏ есть Рё РІ определении "чуткая цензура". Р’ РѕСЃРЅРѕРІРµ словосочетания "РІ журнальных замыслах" лежит биографический факт РёР· жизни поэта: именно РІ 1836 РіРѕРґСѓ Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅ вместе СЃ Рџ. Рђ. РџР»РµС‚нёвым начинает издавать журнал "Современник" Рё попадает РїРѕРґ особый прицел цензуры.

Р’ смысловой динамике частей речи РІРёРґРЅРѕ движение РѕС‚ нейтральной Рё высокой лексики Рє лексике сниженной, разговорной. Авторское выделение РєСѓСЂСЃРёРІРѕРј троекратно повторённого слова "словá" содержит аллюзию РЅР° цитату РёР· трагедии Р’. РЁРµРєСЃРїРёСЂР° "Гамлет", что указывал сам Пушкин. Р’ ней РЅРµ только намёк РЅР° конфликт слова Рё дела, РЅРѕ Рё утверждение того, что РіСЂРѕРјРєРёРµ общественные права РЅРµ связаны СЃ конкретными Рё полезными делами, СЃРѕ смыслом человеческого существования. Поэту РґРѕСЂРѕРіРё "иные" права, РЅРµ имеющие ничего общего СЃ государственной службой. Дела, права, Рё СЃРІРѕР±РѕРґС‹ СЏРєРѕР±С‹ "государственные" оцениваются РёРј иронически. Р’СЃС‘ это РЅРµ более чем суета, "слова". Разговорный характер 9-РјСѓ стиху придаёт Рё РІРІРѕРґРЅРѕРµ предложение "видите ль". Р’ нем СЏРІРЅРѕРµ указание РЅР° воображаемого оппонента, СЃ которым полемизирует РїРѕСЌС‚. Обилие адъективной лексики РІ первой части: "РіСЂРѕРјРєРёРµ (права)", "сладкой (участи)", "чуткая (цензура)", -- делает развитие лирического сюжета замедленным. РџРѕСЌС‚ обращает внимание читателя РЅРµ только РЅР° явления жизни, РЅРѕ Рё РЅР° РёС… признаки, которые содержат иронические авторские оценки.

Р’Рѕ второй части ключевыми становятся существительные, обозначающие существенные для Пушкина общественные понятия: "права", "СЃРІРѕР±РѕРґР°", "РѕС‚ властей" (Р° РІ некоторых редакциях -- "РѕС‚ царя"), "РѕС‚ народа". Р’ оценке смыслов этих слов интересной оказывается РёС… оппозиция. РќР° первый взгляд кажется, что слова "РѕС‚ властей (РѕС‚ царя) Рё "РѕС‚ народа" находятся РІ положении противопоставления. Однако крупнейший пушкинист Р‘. Р’. РўРѕРјР°С€РµРІСЃРєРёР№ РІ комментариях Рє собранию сочинений поэта высказывает мысль, что РІ этой оппозиции "нет противопоставления властей народу, Р° сопоставлены РґРІРµ системы управления -- самодержавная Рё парламентская"[9]. Р®. Рњ. РќРёРєРёС€РѕРІ считает, что речь здесь "идёт Рѕ правах личности между РґРІСѓРјСЏ контрастными силами: царь (власть) -- Рё народ. Решение одинаковое: удаление РѕС‚ обеих СЃРёР» (.РЅРµ РІСЃС‘ ли нам равно?.)". Таким образом, слова "царь (власть)" Рё "народ" становятся контекстуальными синонимами, Р° антонимичны РёРј ценностные понятия третьей части: красоты РїСЂРёСЂРѕРґС‹ Рё созданья искусств Рё вдохновенья.

Устаревшее краткое отглагольное прилагательное "потребна" и другие архаичные слова и формы придают стихам второй и третьей части характер возвышенный, торжественный, а их социально-нравственный смысл подчёркивается повтором слова "зависеть".

Р�нтересно, что РІ первой части стихотворения РїРѕСЌС‚ РїРѕ отношению Рє себе употребляет личное местоимение "СЏ", "РјРЅРµ", Р° РІРѕ второй части РѕРЅРѕ неожиданно заменяется местоимением множественного числа "нам" -- "РЅРµ РІСЃС‘ ли нам равно?" (РєСѓСЂСЃРёРІ РјРѕР№ -- Рќ. Р‘.). Это подчёркивает обобщённый характер пушкинских рассуждений, противопоставляет высокие ценности РїСЂРёСЂРѕРґС‹ Рё искусства РЅРёР·РєРёРј, РїРѕ мнению автора, понятиям "власть" Рё "ливрея", которые также "РІ зацеп" соединяют вторую Рё третью части стихотворения.

Противопоставление истинных Рё ложных ценностей прослеживается РїСЂРё анализе субстантивной Рё глагольной лексики 14--16 стихов. Лексические значения метонимии "власть" Рё синекдохи "ливрея", выраженных существительными, противопоставлены РїРѕ смыслу таким понятиям, как "совесть" Рё "помыслы". Глаголы "служить" Рё "угождать" (заметьте, "себе лишь самому") находятся РІ оппозиции СЃ фразеологизмами "отчета РЅРµ давать" Рё "РЅРµ гнуть <...> шеи". Эмоциональное напряжение Рё авторская позиция несогласия СЃ мнением официальных властей подчёркиваются многократными отрицаниями РЅР° разных языковых СѓСЂРѕРІРЅСЏС…: отрицательным местоимением "РЅРёРєРѕРјСѓ", повтором отрицательной частицы "РЅРµ" -- "РЅРµ давать", "РЅРµ гнуть" Рё усилительными частицами "РЅРё" -- "РЅРё совести, РЅРё помыслов, РЅРё шеи". Непреложность Рё обоснованность авторского мнения подчеркивается РІ третьей части глаголами РІ жесткой форме императива. Рђ безличность конструкции указывает, что обозначенные РёРјРё действия Рё состояния мыслятся Рё совершаются РЅРµ РїРѕ воле какой-то личности (царя, властей, даже поэта), Р° РїРѕ велению высшего, РїСЂРёСЂРѕРґРЅРѕРіРѕ закона, РІРѕ власти которого находятся ценности абсолютные, Р° РЅРµ ложно возвеличенные чьим-то случайным указом.

Р’ третьей части РЅР° смену конкретным, "бытовым" существительным "отчёт", "ливрея", "шея" РїСЂРёС…РѕРґСЏС‚ абстрактные: "РїСЂРёСЂРѕРґС‹ красотáРј", "пред созданьями искусств Рё вдохновенья", "РІ восторгах умиленья". Это поднимает смысл текста СЃ бытового СѓСЂРѕРІРЅСЏ РЅР° более высокий, "божественный", "бытийный", РїСЂРѕСЏСЃРЅСЏСЏ пушкинскую мысль Рѕ вечных, "нерукотворных" памятниках. Финальный стих: "Р’РѕС‚ счастье! РІРѕС‚ права..." -- можно считать ценностным "эпилогом", итогом долгих размышлений поэта Рѕ смысле жизни Рё предназначении человека.

�ным смыслом наполняется слово "права" в конце стихотворения. Самыми главными правами человека становятся его право на свободное передвижение в мире, чего был лишён Пушкин, право на возможность "дивиться" не только естественной красоте природы, но и "трепетать" пред созданиями человеческих рук и человеческой мысли. Такие права не может дать человеку царь, не обладающий подобной властью. Они заключены в самой свободной природе человека, наделённого даром творчества, и несут личности радость и счастье.

�тог урока. Тема свободы и рабства является ведущей в лирике Пушкина и связана с изменениями в его мировоззренческих позициях. Если в ранних вольнолюбивых стихах поэт считает, что для свободы и устранения пороков самодержавного общественного устройства человеку нужны справедливые законы, то в период Южной ссылки его мнение меняется. Он понимает отдаленность декабристских идей от порабощенного и непросвещенного народа и уже не верит и в парламентскую, демократическую форму правления. В конце жизни он вообще не связывает свободу с государственными и общественными институтами. Его ценностные ориентиры вольности включают в себя возможность беспрепятственного передвижения в мире, свободного общения с природой и независимого творчества, не скованного цензурой.

Уроки 17--18. "Нет, весь я не умру..."[10]

Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти. "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "...Вновь я посетил...", "Отцы пустынники и жены непорочны..."

На уроке учащиеся будут выявлять поэтические смыслы шедевров философской лирики Пушкина, размышлять о вечных проблемах бытия и, прежде всего, о проблеме жизни и смерти. Тема смерти появляется уже в ранней лирике поэта. Но в юношеских стихотворениях смерть поэта не страшит. В стихах 1830-х годов он уже не хочет умирать, ведь смерть лишает человека многих радостей бытия и, прежде всего, радости творчества. Но тема жизни звучит в зрелой лирике Пушкина гораздо трагичнее и обреченнее.

Предвосхищая свою безвременную кончину, Пушкин в стихотворении "Андре Шенье" (1830) восклицает:

Я скоро весь умру. Но тень мою любя,
Храните рукопись, о други, для себя! 
Когда гроза пройдет, толпою суеверной
Сбирайтесь иногда читать мой свиток верный,
�, долго слушая, скажите: это он;
Вот речь его. А я, забыв могильный сон,
Взойду невидимо и сяду между вами,
� сам заслушаюсь...

Пушкин уверен, что от забвения человеческую личность сохраняют только нерукотворные памятники. Философскими размышлениями о скоротечности человеческой жизни, преемственности поколений и вечности природы наполнено стихотворение "Брожу ли я вдоль улиц шумных..."

Вопросы и задания к стихотворению "Брожу ли я вдоль улиц шумных..." (1829)

1.      Рћ чем размышляет РїРѕСЌС‚ РІ стихотворении? Какое чувство является РІ стихотворении доминантным?

2.      Почему РѕРЅ занят СЃРІРѕРёРјРё думами Рѕ скоротечности жизни, Рё Р±СЂРѕРґСЏ "вдоль улиц шумных", Рё РІ компании "юношей безумных", Рё "РІ многолюдном храме"?

3.      РќР° какие композиционные части можно разделить стихотворение? РЎ каким настроением следует читать каждую часть?

4.      Найдите эмоциональную кульминацию текста. Обоснуйте СЃРІРѕРµ мнение.

5.      Как реализуется РІ стихотворении тема вечной жизни РїСЂРёСЂРѕРґС‹? Какой смысл приобретают здесь образы-символы?

6.      Каково отношение поэта Рє молодому поколению? Почему РѕРЅ мечтал быть похороненным "ближе Рє милому пределу"? Р’ чем философский смысл преемственности поколений?

7.      Как решается тема вечности РїСЂРёСЂРѕРґС‹ Рё скоротечности человеческой жизни РІ финале стихотворения?

Элегическим восприятием жизни и ее подчинением непреодолимым законам времени проникнуто стихотворение "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), написанное в Болдинскую осень. В нем поэт подводит итоги прожитой жизни, воспевает мужественное отношение к жизненным страданиям, которое облегчает трагизм человеческого бытия.

Вопросы и задания к стихотворению "Элегия" (1830)

1.      Каковы композиционные особенности стихотворения? Р’ каких отношениях находятся его части?

2.      Какой смысл тексту придает парная его рифмовка?

3.      Каким чувством окрашены воспоминания поэта Рѕ юности? Чем объясняется печаль его воспоминаний?

4.      Почему желание "мыслить Рё страдать" является жизненным стимулом для лирического "СЏ"?

5.      Какие жизненные события РѕРЅ считает для себя наслажденьями? Почему? Как это связано СЃ биографией Пушкина периода Болдинской осени?

6.      Как лексика Рё синтаксис стихотворения помогают сделать эмоции отдельного человека всеобщими, воспринять человеческую жизнь РІ "бытийном" аспекте?

Еще одним посланием, итожащим жизненный и творческий путь поэта, становится стихотворение "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит..." Лирический герой стихотворения всю жизнь искал душевного покоя и творческого уединения, но ни в обществе, ни в свете его не нашел. Он принимает неумолимый бег времени и понимает скоротечность жизни. Поэтому остаток дней своих он мечтает провести в уединении, убежав "в обитель дальнюю трудов и чистых нег".

Вопросы и задания к стихотворению "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит..." (1834)

1.      Докажите, что РІ первой строфе стихотворения преобладают лексика Рё синтаксические конструкции, характерные для разговорной речи.

2.      Какие отношения связывают лирического героя СЃ его воображаемым собеседником (собеседницей)?

3.      Выявите особенности торжественного, книжного стиля второй строфы? Почему так меняются поэтические интонации текста?

4.      Зачем лирическому "СЏ" нужен "побег РІ обитель дальнюю"?

5.      Какие ценности жизни РѕРЅ может там приобрести?

 

Летом 1835 года он смог уехать в Михайловское, где он отбывал свою ссылку почти 10 лет назад. Эта встреча с прошлым породила стихотворение "...Вновь я посетил...", в котором поэт опять рассуждает о времени и о себе.

Вопросы и задания к стихотворению "...Вновь я посетил..." (1835)

1.      Р’ чем, РїРѕ Пушкину, заключается "общий закон" жизни?

2.      Какие картины РїСЂРёСЂРѕРґС‹ рисует РїРѕСЌС‚? Р’ чем РёС… очарование? Почему РёС… РІ стихотворении так РјРЅРѕРіРѕ? Как РѕРЅРё связаны СЃ обликом лирического "СЏ"?

3.      Проанализируйте ключевые образы стихотворения: РґРѕРјРёРє, холм, озеро, мельница, РґРѕСЂРѕРіР°, три СЃРѕСЃРЅС‹; младая роща, РјРѕР№ РІРЅСѓРє, СЏ. Какая СЃРІСЏР·СЊ есть между РЅРёРјРё?

4.      Как соотнесены РІ стихотворении картины минувшего Рё настоящего?

5.      Как РІ стихотворении создается образ времени Рё образ памяти?

6.      Как РїРѕСЌС‚ решает проблему преемственности поколений?

7.      Какой смысл придает тексту нерифмованный, белый стих?

8.      Какой смысл выявляется РїСЂРё исследовании РІ тексте стихотворных переносов?

9.      Проанализируйте поэтическую лексику Рё синтаксис стихотворения. Докажите, что РѕРЅРё придают тесту философское звучание.

10.  Р�ндивидуальное задание. Найдите Рё прокомментируйте реалии стихотворения, связанные жизнью Пушкина РІ Михайловском.

Вечным проблемам бытия, проблеме поиска смысла жизни и предназначения человека посвящено и стихотворение "Отцы-пустынники и жены непорочны...", относящееся к "кменноостровскому циклу". Стихотворение представляет собой поэтическое переложение великопостной молитвы Ефрема Сирина, которая по обычаю повторяется в храмах в течение всего Великого Поста кроме субботы и воскресенья.

Вопросы и задания к стихотворению "Отцы-пустынники и жены непорочны..." (1836)

1.        РќР° какие смысловые части можно разделить это стихотворение?

2.        Как композиционно связаны три части стихотворения: вступление, отношение поэта Рє великопостной молитве, поэтическое переложение молитвы?

3.        Каким настроением проникнута каждая часть? РЎ какими интонациями РёС… следует читать?

4.        РЎ какой целью, РїРѕ мнению автора, сложено "множество торжественных молитв"? Как понять слова "сердцем возлетать РІРѕ области заочны"?

5.        РћС‚ каких грехов, РїРѕ мнению автора, охраняет великопостная молитва? Почему любоначалие названо автором "змеей сокрытой"? Какие добродетели провозглашает РїРѕСЌС‚? Как здесь использован прием градации?

6.        Какие свойства души, РїРѕ Пушкину, следует преодолевать, Р° какие -- приобретать? Почему?

7.        Сопоставьте стихотворение СЃ каноническим текстом великопостной молитвы: "Господи Рё Владыко живота моего, Дух праздности, уныния, любоначалия Рё празднословия РЅРµ даждь РјРё. Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения Рё любви даруй РјРё, рабу Твоему. Ей, Господи, Царю! Даруй РјРё зреть РјРѕСЏ РїСЂРµ.грешения. Р� РЅРµ осуждати брата моего. РЇРєРѕ благословен еси РІРѕ веки веков. РђРјРёРЅСЊ"[11]. Какие изменения внесены Пушкиным? Каков РёС… поэтический смысл?

8.        Дайте Рє стихотворению лексический Рё историко-культурный комментарий.

9.        Р�ндивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина СЃ поэтическим переложением молитвы Р�. Р’еликопольским. Р’ чем преимущества пушкинского текста?

Господь жизневластитель, Будь грешника хранитель � немощному друг! Да праздности недуг С томящею печалью, Меня не отягчит � зов к любоначалью Души не совратит. Да ввек непраздно слово Пребудет лишь готово На истину одну!

Страстей всех тишину, Любовью и терпеньем, Дай грешнику, молю. Ей Господи Царю! Дай зреть мне прегрешенье! Дел братних осужденье От уст моих отринь! Да, сердца в умиленьи, На мне Отца Святынь Узрю благословенье Во век веков! Аминь.

Вариант интерпретации стихотворения "Отцы-пустынники и жены непорочны..."

Стихотворение "Отцы-пустынники Рё жены непорочны..." написано РЅР° каменно.островской даче поэта РїРѕРґ Петербургом РІ день церковной памяти жены-мироносицы СЃРІ. РњР°СЂРёРё Магдалины 22 июля 1936 РіРѕРґР°.

Стихотворение нельзя считать только поэтическим переложением великопостной молитвы преподобного Ефрема Сирина, которое сделал также современник Пушкина �ван Великопольский, так как в композиции текста выделяются две смысловые части. Это вступление, содержащее авторское лирическое рассуждение о роли молитв в жизни человека и достоинствах молитвы, читаемой "во дни печальные великого поста", и интерпретация текста молитвы, поэтически переосмысленной Пушкиным.

Р’ первом четверостишии РїРѕСЌС‚ рассуждает Рѕ создании "божественных молитв" Рё РёС… "авторах". Рљ "отцам-пустынникам" РІ православии относят Р�оанна Златоуста, Р�оанна Богослова, Василия Великого Рё Ефрема РЎРёСЂРёРЅР°, получившего СЃРІРѕРµ прозвание Р·Р° СЃРёСЂРёР№СЃРєРѕРµ происхождение, Рє "женам непорочным" -- деву Марию, мать Р�РёСЃСѓСЃР° Христа, Рё Марию Магдалину, искупившую СЃРІРѕРё грехи истинной верой Рё покаянием. Молитвы создавались РёРјРё для того, "чтоб сердцем возлетать РІРѕ области заочны, чтоб укреплять его средь дольних Р±СѓСЂСЊ Рё битв". "Области заочны" -- это области человеческого РґСѓС…Р°, РЅРµ видимые очами. Молитвы же необходимы, чтобы укреплять сердце человека РІ его битвах СЃ РјРёСЂСЃРєРёРјРё невзгодами, страстями Рё искушениями.

Вторая строфа стихотворения начинается союзом "но". Его смысл в противопоставлении множества "торжественных молитв", которые не укрепляют сердца лирического "я", и молитвы Ефрема Сирина. Автор выражает свою веру в мощный духовный потенциал этой молитвы, которая "падшего крепит неведомою силой" и не дает ему упасть духом и свернуть с истинного пути. В чем же ее чудодейственная сила?

Канонический текст великопостной молитвы отличается от пушкинского переложения, в котором акценты смещены на наиболее важные для поэта понятия. Лирический субъект просит Бога избавить его от духа "праздности унылой", соединяя эти грехи в новом образе, утверждая, что праздность порождает уныние. Он просит уберечь его и от любоначалия, то есть жажды власти, которое, в отличие от канонического текста, называет "змеей сокрытой", подразумевая, что всякая власть внешне привлекательна, а на самом деле искушает и калечит душу. Главным пороком поэт провозглашает празднословие, придавая тем самым особое значение силе слова.

В пушкинском обращении к Богу опущено приложение "рабу твоему", лирический субъект просит Всевышнего дать ему возможность видеть его прегрешения. Просьба дать возможность "не осуждати брата моего" в стихотворении также трансформирована: "Да брат мой от меня не примет осужденья". Если лирический субъект не может не осуждать ближнего своего, то пусть хотя бы сам брат не примет этого осуждения.

Р’ стихотворении, как Рё РІ молитве, осуждаются РїРѕСЂРѕРєРё Рё провозглашаются человеческие добродетели -- "РґСѓС… смирения, терпения, любви Рё целомудрия РјРЅРµ РІ сердце оживи". РќРѕ Пушкин Рё здесь изменяет текст молитвы, ставя вершиной добродетели целомудрие, то есть РґСѓС…РѕРІРЅСѓСЋ чистоту.

В пушкинском стихотворении православный канонический текст молитвы становится основой для раздумий человека о нравственном самосовершенствовании, о вечных духовных ценностях, о том, какие душевные пороки нужно преодолевать, а какие добродетели воспитывать в себе, чтобы делать свое сердце духовно стойким.

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Лирические размышления Пушкина Рѕ смысле жизни Рё предназначении человека отражают его понимание вечных, непреложных ценностей бытия. РџРѕ мысли поэта, смерть является для человека естественным итогом физической жизни. РќРѕ результат его пребывания РЅР° земле измеряется тем, что РѕРЅ успел сделать, какой нерукотворный памятник РѕС‚ него останется. Философская лирика Пушкина наполнена размышлениями Рѕ жизни: скоротечности человеческого существования, преемственности поколений, вечности РїСЂРёСЂРѕРґС‹ Рё неумолимом беге времени. РџРѕСЌС‚ считает абсолютными ценностями семью, РґРѕРј, продолжение СЂРѕРґР°, РїСЂРёСЂРѕРґСѓ, творчество, Р° главными наслажденьями -- любовь Рё искусство. РћРЅ принимает жизнь СЃРѕ всеми треволнениями, Рё абсолютизирует ее гармонию Рё божественный РїРѕСЂСЏРґРѕРє, призывая мужественно относиться Рє жизненным страданиям, что облегчает трагизм человеческого бытия. РћРЅ уверен, что для творчества необходимы душевный РїРѕРєРѕР№ Рё уединение, хотя Р±С‹ временный переход РѕС‚ конкретного, бытового Рє общему, бытийному. Поэтому неосуществленной мечтой остается его стремление убежать "РІ обитель дальнюю трудов Рё чистых нег". Размышления Рѕ времени Рё Рѕ себе, раздумья Рѕ нравственном самосовершенствовании, Рѕ воспитании души Рё стойкости сердца становятся главным содержанием лирики поэта РІ последний период его жизни.

Урок 19*. "Какое странное, и манящее, и чудесное в слове .дорога.!"[12]

Тема дороги в лирике Пушкина и ее философский смысл. "Зимняя дорога", "В поле чистом серебрится...", "Дорожные жалобы", "Телега жизни".

Урок внеклассного чтения можно организовать в форме практикума, для чего провести учебные исследования в творческих группах учащихся. Каждая группа получает тексты одного из стихотворений Пушкина на тему дороги, проводит его самостоятельный анализ с помощью вопросов учителя и сообщают классу о результатах своих наблюдений.

В урок может быть включено сообщение заранее подготовленного ученика, который расскажет о результатах исследования стихотворения Пушкина "Странник".

Группа 1. "Зимняя дорога"

1.        Какое настроение вызывает это стихотворение? Меняется ли РѕРЅРѕ РїРѕ С…РѕРґСѓ текста?

2.        Какие образы Рё картины вам  представились? РЎ помощью каких художественных средств РѕРЅРё создаются?

3.        Попытайтесь проследить особенности поэтической формы стихотворения РЅР° фонетическом, лексическом, синтаксическом, композиционном СѓСЂРѕРІРЅСЏС…. Приведите примеры.

4.        Каков ритмический СЂРёСЃСѓРЅРѕРє текста? Почему ритм замедленный? Какую картину рисует обилие гласных Р·РІСѓРєРѕРІ?

5.        Какими красками, звуками наполнен текст? Как это помогает понять настроение?

6.        Каково движение РІ поэтическом пространстве текста? Р’ чем смысл кольцевой композиции: "пробирается луна" -- "отуманен лунный лик"?

Группа 2. "В поле чистом серебрится..."

1.        Каково настроение стихотворения?

2.        Почему 1-СЏ, 2-СЏ, 3-СЏ строфы начинаются одинаково? РЎ какими интонациями можно прочитать слово "РїРѕР№" РІ каждой строфе?

3.        Какими звуками, красками наполнен текст? Как РѕРЅРё помогают понять его смысл?

4.        Какие фольклорные мотивы РІС‹ заметили? Какие образы Рё картины показались вам наиболее СЏСЂРєРёРјРё, интересными?

5.        Какими РІС‹ представляете ямщика Рё лирического героя? Докажите СЃРІРѕРµ мнение текстом. Рћ чем думает Рё что чувствует лирический герой?

6.        Какой смысл придает тексту открытый финал?

7.        Р�меет ли смысл необычное графическое оформление текста?

Группа 3. "Дорожные жалобы"

1.        Какое настроение является РІ стихотворении ведущим? Меняется ли РѕРЅРѕ РїРѕ С…РѕРґСѓ текста?

2.        Сколько частей РІ этом тексте? Какова интонация каждой части?

3.        Какие картины дорожной жизни рисует РїРѕСЌС‚? Каково авторское отношение Рє дорожным проблемам?

4.        Как РІ художественной структуре текста (существительные, глаголы, местоимения, СЃРѕСЋР·С‹, синтаксические конструкции Рё С‚. Рї.) прослеживается мотив движения, РґРѕСЂРѕРіРё?

5.        Рћ чем мечтает лирический герой? Осуществимы ли его мечты?

6.        Каков поэтический смысл последнего стиха?

Группа 4. "Телега жизни"

1.        Какой подтекст приобретает тема РґРѕСЂРѕРіРё РІ этом стихотворении?

2.        Почему стихотворение так называется? Рћ какой телеге идет речь?

3.        Кто везет путника РІ телеге жизни? Каков образ времени РІ стихотворении? Почему РѕРЅ появляется РІ первой Рё последней строфах?

4.        Как композиция стихотворения связано СЃ его философским смыслом?

5.        Каким видится лирическому герою жизненный путь? Рђ вам? Согласны ли РІС‹ СЃ авторскими оценками каждого периода жизни?

6.        Выявите особенности поэтической формы стихотворения. Каков РёС… поэтический смысл?

7.        Как автору удается создать картину непрерывного движения времени, неподвластного воле человека?

�ндивидуальное задание. Как тема дороги отразилась в стихотворении Пушкина "Странник"? Какое переносное и символическое значение приобретает в нем мотив пути?

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Тема РґРѕСЂРѕРіРё РІ лирике Пушкина приобретает философский смысл. РћРЅР° понимается поэтом РІ контексте вечного движения жизни, гармонии Рё круговорота бытия, необратимого бега времени. Дороги РІ РїРѕСЌР·РёРё Пушкина связаны Рё СЃ темой творчества. Ведь для поэта жизнь -- это движение, Р° жизненные РґРѕСЂРѕРіРё -- это время Рё место для размышлений, впечатлений Рё создания новых произведений.

 

Для домашних сочинений по лирике Пушкина учащимся могут быть предложены следующие темы и проблемные вопросы:

1.        Трагизм мировосприятия Рё его преодоление РІ романтической лирике Пушкина?

2.        Почему РІ лирике Пушкина южного периода мотивы любви Рё СЃРІРѕР±РѕРґС‹ соединяются СЃ РёС… отрицанием?

3.        Развитие мотива деревни РІ стихотворениях Пушкина "Деревня" Рё "...Р’РЅРѕРІСЊ СЏ посетил..."?

4.        Какова роль образов РїСЂРёСЂРѕРґС‹ РІ лирике Пушкина?

5.        Почему РІ лирике Пушкина образ поэта противопоставлен "любви народной"?

6.        Р’ чем конфликт поэта Рё толпы РІ лирике Пушкина?

7.        Р’ чем конфликт художника Рё власти РІ РїРѕСЌР·РёРё Пушкина?

8.        Как отразился РІ лирике Пушкина мотив оценки поэтического труда?

9.        Какова эволюция темы СЃРІРѕР±РѕРґС‹ Рё рабства РІ РїРѕСЌР·РёРё Пушкина?

10.    Нравственный смысл мотива преемственности поколений РІ стихотворениях Пушкина "Брожу ли СЏ вдоль улиц шумных..." Рё "...Р’РЅРѕРІСЊ СЏ посетил..."?

11.    Как поставлена проблема жизни Рё смерти РІ лирике Пушкина?

12.    Р’ чем философский смысл образа РґРѕСЂРѕРіРё РІ лирике Пушкина?

13.    Какова художественная роль религиозных образов Рё мотивов РІ РїРѕСЌР·РёРё Пушкина?

14.    Как проявляется идея СЃРІРѕР±РѕРґС‹ личности РІ лирике Пушкина?

 

Кроме того, десятиклассникам могут быть предложены сочинения, связанные с интерпретацией отдельных стихотворений Пушкина, а также темы, входящие в перечень тем для письменного экзамена по русскому языку и литературе:

1.  Тема поэта Рё РїРѕСЌР·РёРё РІ лирике Пушкина.

2.                 Стихотворение Пушкина "Бесы". (Восприятие, истолкование, оценка.)

3.                 Философская проблематика лирики Рђ.РЎ. Пушкина.

4.                 Стихотворение Пушкина "РџСЂРѕСЂРѕРє". (Восприятие, истолкование, оценка.)

5.                 Стихотворение Пушкина "Рљ***" ("РЇ РїРѕРјРЅСЋ чудное мгновенье..."). (Восприятие, истолкование, оценка.)

6.        Стихотворение Пушкина "Погасло дневное светило...". (Восприятие, истолкование, оценка.)

7.        Как развивается тема СЃРІРѕР±РѕРґС‹ РІ лирике Пушкина?

8.        Стихотворение Пушкина "...Р’РЅРѕРІСЊ СЏ посетил..." (Восприятие, истолкование, оценка.)

Урок 20. "В четырехстах шестидесяти пяти строках .Медного всадника. заключены проблемы важнейшие, всеобщие, которые долго еще будут волновать человечество!"[13]

Петербургская повесть Пушкина "Медный всадник". Человек и история в произведении. Роль вступления к поэме.

Текстуальным изучением поэмы "Медный всадник" можно заниматься на трех уроках. �стория создания поэмы прозвучит в сообщении подготовленного ученика, которому полезно использовать для этого статью из книги "Пушкин. Школьный энциклопедический словарь". Учитывая небольшой объем произведения, учителю стоит прочитать его на уроке полностью или с небольшими сокращениями, что позволит классу эмоционально включиться в исследование его проблематики и поэтики.

РќР° СѓСЂРѕРєРµ можно использовать иллюстрации художника Рђ. Р‘енуа Рє "Медному всаднику".

Петербургская повесть Пушкина "Медный всадник" написана в период второй Болдинской осени (1833) всего за 25 дней. Она начата поэтом 6 октября и завершена "31 октябр<я> 1833 г. 5 ч. 5 минут утра". Жанровое определение "стихотворная повесть" восходит к стихотворным "восточным повестям" Байрона и связано с характерным для поэта стремлением к бытописательной прозе, которая активно создавалась Пушкиным в 30-е годы. В "Медном всаднике" отразились глубокие и масштабные взгляды Пушкина на поступательный и неумолимый ход истории. Тему человека и истории поэт решает в философском ключе.

Для создания проблемной ситуации на уроке можно познакомить учащихся с двумя различными оценками петербургской повести.

РћРґРЅР° РёР· РЅРёС… высказана РІ критической статье Валерия Брюсова, который изучил шесть рукописных вариантов РїРѕСЌРјС‹. РћРЅ пишет: "Пушкин стремится всеми средствами сделать РѕРґРЅРѕРіРѕ РёР· РЅРёС… -- Петра -- сколько возможно более .великим., Р° РґСЂСѓРіРѕРіРѕ -- Евгения -- сколько возможно более .малым., .ничтожным.. .Великий Петр., РїРѕ замыслу поэта, должен был стать олицетворением мощи самодержавия РІ её крайнем проявлении; .бедный Евгений. -- воплощением крайнего бессилия обособленной, незначительной личности"[14].

Своеобразное толкование смысла поэмы находим мы в эссе Даниила Гранина "Два лика". Он рассматривает основные образы поэмы "в раздвоении", как бы расщепляя их и обнаруживая в них "верх" и "низ". В поэме, как утверждает писатель:

"Два Петра: Петр живой Рё Петр -- Медный всадник, РєСѓРјРёСЂ РЅР° Р±СЂРѕРЅР·РѕРІРѕРј РєРѕРЅРµ.

Два Евгения: заурядный бедный чиновник, покорный СЃСѓРґСЊР±Рµ, мечтающий Рѕ своем нехитром счастье, Рё Евгений безумный, взбунтовавшийся, поднявший СЂСѓРєСѓ РЅР° царя. Даже РЅРµ РЅР° царя -- РЅР° власть.

Два Петербурга: Петербург прекрасный дворцов, набережных, белых ночей и внутреннего, рядом с ним, бездушья чиновничьей столицы, жестокий город, в котором будет жить Раскольников.

Две Невы...

Расщепление проходило сквозь всю поэму, через весь ее образный строй"[15].

Противоречие в прозвучавших оценках поможет школьникам начать размышлять над страницами поэмы, находя подтверждение и первой, и второй точкам зрения.

Вопросы и задания к вступлению к поэме "Медный всадник"

1.      Каков пафос вступления РІ РїРѕСЌРјРµ? Подтвердите СЃРІРѕРё мысли текстом.

2.      РќР° какие композиционные части его можно разделить? 1 -- история постройки РіРѕСЂРѕРґР°; 2 -- РіРёРјРЅ РіРѕСЂРѕРґСѓ РѕС‚ лица поэта; 3 -- пожелание РіРѕСЂРѕРґСѓ красоты, стойкости Рё спокойствия РјРѕСЂСЃРєРѕР№ стихии; 4 -- финал, РІ котором пафос величия Рё красоты РіРѕСЂРѕРґР° снижается переходом Рє "печальному рассказу" Рё повествованию РѕР± "ужасной РїРѕСЂРµ".

3.      Р’ чем РІРёРґРёС‚ Пушкин заслугу Петра РІ строительстве Петербурга (стихи 1--43)? Как РІ первой части вступления противопоставлены прошлое Рё настоящее?

4.      Какова авторская позиция РІ авторском РіРёРјРЅРµ РіРѕСЂРѕРґСѓ Петра (стихи 44--84)? Какой смысл выявляется РІ многократном повторении слова "люблю"? Что Рё почему любит РїРѕСЌС‚?

5.      Найдите РІРѕ вступлении старославянизмы Рё слова высокого стиля. Какую роль РѕРЅРё выполняют РІ тексте?

6.      Как РІ третьей части вступления ("Красуйся, град Петров...") закладывается РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ конфликт РїРѕСЌРјС‹? Почему РІ пожелании РіРѕСЂРѕРґСѓ стоять непоколебимо автор упоминает "финские волны"? Какую характеристику стихии РѕРЅ дает? Почему РІ последних строках вступления РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ контрастный слом настроения?

7.      Р�ндивидуальное задание. Выявите ключевые образы вступления, которые построены РЅР° контрасте? Что это дает для понимания конфликта РїРѕСЌРјС‹?

                     РґСѓРјС‹ Петра Рѕ РЅРѕРІРѕРј РіРѕСЂРѕРґРµ -- Петра творенье

                         РїСЂРёСЋС‚ СѓР±РѕРіРѕРіРѕ чухонца -- юный град... вознесся пышно, горделиво

        Сѓ РЅРёР·РєРёС… берегов -- РїРѕ оживленным берегам

       РѕРґРёРЅ финский рыболов -- корабли СЃРѕ всех концов земли

    Р±РµРґРЅС‹Р№ челн -- богатые пристани

старая РњРѕСЃРєРІР° -- младшая столица

прозрачный сумрак (летние белые ночи) -- РјРѕСЂРѕР· Р·РёРјС‹ жестокой

                         РїРёС€Сѓ, читаю без лампады -- час пирушки холостой

     Р¶РёРІРѕСЃС‚СЊ потешных Марсовых полей -- победу над врагом Р РѕСЃСЃРёСЏ... торжествует

                РіСЂР°Рґ Петров -- финские волны, стихия

               РѕРЅ стоял, глядел, думал (жизнь) -- вечный СЃРѕРЅ Петра (смерть)

    РєСЂР°СЃСѓР№СЃСЏ, град Петров -- печален будет РјРѕР№ рассказ

8.      Какой смысл РІ том, что РїРѕСЌРјР° "Медный всадник" открывается РіРёРјРЅРѕРј Петербургу? Докажите, что РіРѕСЂРѕРґ Петра -- это РЅРµ только место действия РїРѕСЌРјС‹, РЅРѕ Рё её главный герой.

�тог урока. Во вступлении к поэме "Медный всадник" Пушкин ставит важные философские вопросы. В чем двойственность петровских преобразований в России? Как претворились в жизнь его думы о величии России и новом городе? Какова обратная сторона этих преобразований? Почему стихия противоречит разумной воле Петра? Какова роль и место человека в историческом процессе?

Столкновение между человеком и стихией поэт переносит в социально-философский план, уже во вступлении намечая главные точки основного конфликта поэмы: между личностью и властью. Почему, по мысли автора, мечты Евгения о личном счастье и независимости не погублены разбушевавшейся стихией, а его личность раздавлена жестоким деспотизмом самодержавия? Этот и другие вопросы будут обсуждены на следующих уроках.

Урок 21. "В этой поэме видим мы горестную участь личности, страдающей как бы вследствие избрания места для новой столицы"[16]

Тема "маленького человека" и его социальный протест в поэме "Медный всадник".

Начать урок можно с оценки высказывания Белинского, которое вынесено в эпиграф. Действительно, прав ли критик, таким образом интерпретируя конфликт поэмы?

Актуализируя на уроке понятие "маленький человек", следует повторить его сущность, обобщая характерные черты образов героев литературных произведений, изученных ранее: Самсона Вырина, Акакия Башмачкина, героев Лескова ("Старый гений"), Достоевского ("Бедные люди") и Чехова ("Тоска").

Как вариант, возможно и выступление подготовленного ученика с сообщением на тему "Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века"

В центре урока размышления об эволюции образа Евгения в поэме "Медный всадник", причинах его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и самодержавию.

Вопросы и задания для характеристики образа Евгения

Часть первая

1.      Составьте Рє первой части РїРѕСЌРјС‹ лексический Рё историко-культурный комментарий. Как РѕРЅ помогает ее пониманию?

2.      Какими способами изображена разбушевавшаяся стихия? Какие метафоры Рё сравнения помогают представить разбушевавшуюся стихию живым существом?

3.      Сопоставьте описание Невы РІ начале Рё РІ середине вступления СЃ описанием разбушевавшейся Невы РІ первой части. Можно ли согласиться СЃ мыслью Р”. Р“СЂР°.РЅРё.РЅР°, что РІ РїРѕСЌРјРµ "РґРІРµ Невы"?

4.      Какую информацию РјС‹ узнаем Рѕ Евгении РІ первой части? Какую характеристику дает ему автор? Рћ чем герой мечтает? Можно ли его считать только безликим чиновником или его человеческий облик привлекателен? Молодой; РёРјСЏ звучит приятно; живет РІ Коломне; дичится знатных(!); был РѕРЅ беден; трудом РћРЅ должен был себе доставить Р� независимость, Рё честь; служит РѕРЅ всего РґРІР° РіРѕРґР°; РјРѕРі Р±С‹ Р±РѕРі ему прибавить СѓРјР° Рё денег; СЃ Парашей будет РѕРЅ Дни РЅР° РґРІР°, РЅР° три разлучен (С‚. Рµ. надолго).

5.      Что меняется РІ облике Евгения РІ разгар наводнения? Опишите его психологическое состояние. Какие детали внешности подчеркивают его? Без шляпы, СЂСѓРєРё сжав крестом, сидел недвижный, страшно бледный; РѕРЅ страшился... РЅРµ Р·Р° себя; отчаянные РІР·РѕСЂС‹; РѕРЅ, как будто околдован, как будто Рє мрамору прикован, сойти РЅРµ может.

6.      Рљ каким философским обобщениям РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ читателя Пушкин РІ конце первой части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя СЃРІСЏР·СЊ есть между цитатами "СЃ божией стихией царям РЅРµ совладать" Рё "жизнь ничто, как РѕРЅ пустой, насмешка неба над землей"?

7.      Какой символический смысл РІ том, что первая часть заканчивается описанием Медного всадника? Чьими глазами РјС‹ РІРёРґРёРј памятник Петру?

8.      Р�ндивидуальные задания. Сравните описание наводнения Пушкиным СЃРѕ стихотворениями Рђ. РњРёС†РєРµРІРёС‡Р°, посвященными памятнику Петру I Рё наводнению РІ Петербурге 1824 РіРѕРґР°.

Часть вторая

1.      Какие детали подчеркивает РїРѕСЌС‚ РІ картине конца наводнения? Какой смысл имеет сравнение Невы СЃ шайкой разбойников?

2.      Каким изображен Евгений РІ сцене РїРѕРёСЃРєРѕРІ затопленного РґРѕРјР° Параши? Какими способами РїРѕСЌС‚ рисует его душевный РєСЂРёР·РёСЃ?

3.      Для РіРѕСЂРѕРґР° Петра наводнение -- это РЅРµ исключение, Р° правило, Р° для Евгения -- крах всей его жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.

4.      Как РІС‹ думаете, сколько времени переживал Евгений СЃРІРѕСЋ тяжелую утрату, РїРѕРєР° РІРЅРѕРІСЊ РЅРµ увидел памятника Петру? Какие детали подчеркивают тяжесть его психологического состояния? Почему описание Медного всадника РІ середине второй части дается практически РІ тех же словах, что Рё РІ конце первой части?

5.      Что стало причиной бунта Евгения -- психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить РїРѕ-государственному? Подберите аргументы РІ доказательство каждой точки зрения.

6.      Р�сследователь творчества Пушкина Р®. Рњ. РќРёРєРёС€РѕРІ считает, что РІ сцене РїРѕСЌРјС‹, РєРѕРіРґР° Евгений РіСЂРѕР·РёС‚ царю "Ужо тебе!..." РѕРЅ РЅРµ находится РІ состоянии безумия, Р° его сознание прояснилось. Р� хотя Пушкин называет его безумцем, то РЅРµ РёР·-Р·Р° потери разума, Р° Р·Р° смелый протест против деспотизма самодержавной власти[17]. Подтвердите или опровергните это мнение, используя текст РїРѕСЌРјС‹.

7.      Р�ндивидуальные домашние задания. Найдите РІ тексте РїРѕСЌРјС‹ аллюзии, намекающие РЅР° РґСЂСѓРіРёРµ произведения Пушкина. Подготовьте сообщение "Образ Петра I РІ РїРѕСЌР·РёРё Пушкина" ("Стансы", "РџРёСЂ Петра Великого", "Полтава").

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Образ Евгения несет РЅР° себе РґРІРѕР№РЅСѓСЋ смысловую нагрузку. РЎ РѕРґРЅРѕР№ стороны, РІ традиционном истолковании, РѕРЅ невзрачный чиновник, СЃ РґСЂСѓРіРѕР№, -- личность, бунтарь. РќРѕ так ли РѕРЅ невзрачен?

Р’ размышлениях Евгения РІ начале первой части РјС‹ читаем, "Что был РѕРЅ беден, что трудом / РћРЅ должен был себе доставить / Р� независимость, Рё честь". Можно ли считать такие стремления мелкими Рё ничтожными?! Ведь независимость Рё честь -- это важнейшие положения этического кодекса Пушкина. Евгений тревожится Р·Р° СЃСѓРґСЊР±Сѓ Параши, спешит Рє ней, "страшится... РЅРµ Р·Р° себя". Для него жизнь Рё любовь нераздельны, без любви жизнь "как СЃРѕРЅ пустой". Можно ли считать такие мысли Рё поступки жалкими? Ведь простые ценности человеческого существования РґРѕСЂРѕРіРё Рё автору, который понимает, как безгранично РіРѕСЂРµ РёС… утраты.

Евгений обладает такой чертой характера, как терпение. Уже РІ начале РїРѕСЌРјС‹ РѕРЅ готов Рє внутренним испытаниям, которые РІ жизни неизбежны. Р’ период скитаний его РЅРµ тяготят бытовые лишения. Однако РЅРёРєРѕРјСѓ -- РЅРё небесной, РЅРё государственной власти, -- РѕРЅ РЅРµ может простить потерю любимой РїРѕРґСЂСѓРіРё, которую РѕРЅ даже РЅРµ успел назвать невестой.

Р’СЂСЏРґ ли стоит искать только РѕРґРЅСѓ причину бунта Евгения. Важно, что его протест выражается РЅРµ РІ состоянии аффекта или безумия, Р° является мотивированным, имеет объективные истоки. Да, РѕРЅ "захохотал", РєРѕРіРґР° РЅРµ обнаружил знакомого РґРѕРјРёРєР°, РєРѕРіРґР° осознал, что произошло. РќРѕ после РіРѕРґР° бездомности РѕРЅ вспоминает, что же случилось. Рљ нему РІРЅРѕРІСЊ вернулось сознание -- "Прояснились / Р’ нем страшно мысли". Это прозрение высшего РїРѕСЂСЏРґРєР°. Поэтому Евгений РіСЂРѕР·РёС‚ Медному всаднику РЅРµ РІ патологическом бреду, Р° сознательно, РЅРѕ дальше страх СЃРЅРѕРІР° возвращает безумие. Его силы РІ поединке СЃ Петром изначально неравны. Поэтому его Р±СѓРЅС‚ безумен РІ метафорическом значении. Его протест тоже можно назвать "бессмысленным Рё беспощадным". Бессмысленным, потому что РѕРЅ заведомо обречен РЅР° неудачу (РІСЃРїРѕРјРЅРёРј сомнения Пушкина РїРѕ РїРѕРІРѕРґСѓ декабристского движения). Беспощадным, потому что несет гибель Рё жертвы. Р’ бунте героя заключена неотвратимость счета, РїРѕ которому придется платить РЅРµ только ему, РЅРѕ Рё всем без исключения. Даже тому, кто кажется недосягаемым РєСѓРјРёСЂРѕРј. (Рћ нем Рё пойдет речь РЅР° следующем СѓСЂРѕРєРµ).

РЈСЂРѕРє 22. "Эта РїРѕСЌРјР° -- апофеоза Петра Великого, самая смелая, самая грандиозная, какая могла только прийти РІ голову поэту, вполне достойному быть певцом великого преобразователя Р РѕСЃСЃРёРё..."[18]

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме "Медный всадник". "Два лика" Петра I. Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России.

Начать СѓСЂРѕРє можно СЃ сообщения ученика РѕР± образе Петра I РІ творчестве Пушкина. После этого следует обратить внимание учащихся РЅР° эпиграф Рє СѓСЂРѕРєСѓ (цитату РёР· Белинского) Рё выяснить, согласны ли РѕРЅРё СЃ мнением критика. Думается, что смысл образа Петра I РІ РїРѕСЌРјРµ "Медный всадник" неоднозначен. Выявить его двойственную сущность РїРѕРјРѕРіСѓС‚ проблемные РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ СѓСЂРѕРєР°:

-- Почему из царя-преобразователя, полного "великих дум", Петр превращается в "кумира на бронзовом коне", "горделивого истукана", которому нет дела до малых мира сего?

-- Почему прибавление величия, овеществленного в грандиозном памятнике, становится для него роковым?

Если применительно Рє образу Евгения, Петербурга, Невы выражение Р”. Р“ранина "РґРІР° лика" метафорично, то РїРѕ отношению Рє Петру РІ "РґРІСѓС… ликах" заключена суть художественного решения образа.

1. Как же проявились "два лика" Петра в поэме? В чем динамика и статика образа царя? Выберите из текста поэмы цитаты, подтверждающие это положение.

 

Вступление.

Царь-преобразователь	Медный всадник
Дум великих полн; грозить мы будем шведу; будет город заложен; суждено в Европу прорубить окно	вечный сон Петра

 

Часть первая.

Царь-преобразователь	Медный всадник
Потомки Петра (покойный царь) Рё его генералы РЅРµ сразу начинают бороться СЃ РІРѕРґРѕР№ Рё бурей, утверждая, что "СЃ божией стихией царям РЅРµ совладеть"	Обращен Рє нему СЃРїРёРЅРѕСЋ, Р’ неколебимой вышине <...> Стоит СЃ простертою СЂСѓРєРѕСЋ РљСѓРјРёСЂ РЅР° Р±СЂРѕРЅР·РѕРІРѕРј РєРѕРЅРµ (РєСѓСЂСЃРёРІ РјРѕР№. Рќ. Р‘.)

 

Часть вторая.

Царь-преобразователь	Медный всадник
Чьей волей СЂРѕРєРѕРІРѕР№ РџРѕРґ морем РіРѕСЂРѕРґ основался   Державец полумира   Рћ мощный властелин СЃСѓРґСЊР±С‹! РќРµ так ли ты над самой бездной, РќР° высоте СѓР·РґРѕР№ железной Р РѕСЃСЃРёСЋ РїРѕРґРЅСЏР» РЅР° дыбы?   Строитель чудотворный	Подножие РєСѓРјРёСЂР°     Горделивый истукан   Р� РїСЂСЏРјРѕ РІ темной вышине Над огражденною скалою РљСѓРјРёСЂ СЃ простертою СЂСѓРєРѕСЋ Сидел РЅР° Р±СЂРѕРЅР·РѕРІРѕРј РєРѕРЅРµ   Р—Р° РЅРёРј несется Всадник Медный

2. Каким мы видим Петра во вступлении? Царь показан живым, объятым великими думами; но он мечтает о завершении дела ("запируем на просторе"), то есть об "остановке" на своем пути, а это первый шаг на пути к "медному всаднику".

3. В чем суть конфликта Петра и Евгения? Это не борьба добра и зла, не поединок старого и нового. Это столкновение двух правд, каждая из которых носит объективный характер. Здесь сталкиваются не лица, а идеи, конфликтуют личность и государство. Это поднимает конфликт на уровень социального обобщения. Он носит неразрешимый характер. Каждая из сторон по-своему права.

4. Можно ли считать, что РІ РїРѕСЌРјРµ Петр Рё Евгений только противопоставлены? Найдите общность этих образов (РѕР±Р° думают, размышляют, РѕР±Р° заняты трудом Рё С‚. Рї). Может быть, каждый РёР· РЅРёС… противопоставляется самому себе: Петр-преобразователь Медному всаднику, Р° Евгений мечтающий Евгению протестующему? Подтвердите или опровергните эти позиции.

5. Как в поэме выражается присутствие автора?

6. На чьей стороне автор? Пушкин и с Петром-преобразователем, и с Евгением, мечтающем о счастье в частной жизни. Но автор против "Медного всадника", то есть власти, для которой не имеет значения человеческий фактор.

7. Проследите, как лики Евгения Рё Петра зеркально отразились РІ картинах РіРѕСЂРѕРґР°: Петербурга, Петрограда, Петрополя? Город, как Рё его герои, раздваивается. Р’ наводнении тонет Петербург, Рѕ котором мечтал Петр -- РѕРєРЅРѕ РІ Европу, РїРѕСЂС‚, выход РЅР° простор. Р� всплывает Петрополь, губитель, убийца, уничтоживший Парашу, поглотивший пожитки бедноты, отнявший разум Сѓ Евгения. Побеждает РіРѕСЂРѕРґ, РЅРµ предвиденный Петром, это обратная сторона его мечты. Это РіРѕСЂРѕРґ, РіРґРµ царит РЅРµ Петр, Р° Медный всадник. Великим делом Петра воспользовались потомки, которые эксплуатировали его реформы, Рё готовы использовать для наживы РІСЃС‘, даже разбушевавшуюся стихию, чтобы петь "несчастье невских берегов", как граф Хвостов.

8. Какой символический смысл приобретает в поэме "образ" водной глади, в которой отражается город? (Город на берегах стремится вверх, а отраженный в воде вниз).

9. Прав ли Белинский, видевший в поэме только "апофеозу Петра Великого"?

В финале урока можно еще раз обратиться к цитатам Брюсова и Гранина, с помощью которых была создана проблема на первом уроке, и оценить их позиции с высоты постижения пушкинской поэмы.

�тог урока. Пушкин сталкивает в поэме силы, внешне несоизмеримые, но идейно уравненные. Конфликт между ними укрупняется, так как он имеет несколько точек пересечения. Образы Петра и Евгения даны не однолинейно, а объемно, поэтому и конфликт поэмы многогранен. Столкновение человека и власти для поэта не имеет разрешения, а с течением времени оно только усугубляется. Пушкин оценивает ход развития общества с диалектических позиций, видя в великом ничтожное, а в малом бесконечное. Философские размышления о месте человека в мире поэт окрашивает в трагические тона. Гибнет Петр-преобразователь, а задуманный им город становится городом-убийцей. Гибнет Евгений, позитивные мечты которого сломаны государственной машиной.

После изучения поэмы Пушкина "Медный всадник" десятиклассникам могут быть предложены следующие темы сочинений:

1.      Правда Евгения Рё правда Петра РІ РїРѕСЌРјРµ "Медный всадник".

2.      Два лица Петербурга РІ РїРѕСЌРјРµ "Медный всадник".

3.      Трагедия маленького человека РІ РїРѕСЌРјРµ "Медный всадник".

4.      Конфликт человека Рё власти РІ РїРѕСЌРјРµ "Медный всадник".

5.      "Медный всадник" как социально-философское произведение.

6.      Своеобразие изображения "маленького человека" РІ РїРѕСЌРјРµ "Медный всадник".

7.      Реальность Рё фантастика РІ РїРѕСЌРјРµ "Медный всадник".

Уроки 23*--24*. "Я твердо уверен, что нашему театру приличны народные законы драмы Шекспировой..."[19]

"Борис Годунов" Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅР° как историческая трагедия. Взгляды РЅР° историю Пушкина Рё Карамзина. РћСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ конфликт трагедии. Царь, Р±РѕСЏСЂРµ, РґРІРѕСЂСЏРЅРµ как противоборствующие социальные силы. Народ РІ оценке автора. Своеобразие художественного историзма Пушкина Рё его новаторство РІ пьесе.

Замысел трагедии "Борис Годунов" РІРѕР·РЅРёРє Сѓ Пушкина РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ чтением "Р�стории государства Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРіРѕ" Рќ. Рњ. РљР°СЂР°РјР·РёРЅР°, которому Рё посвящена пьеса. Поэтому можно предложить РІ качестве индивидуального задания ученику, интересующемуся историей, подготовить небольшое сообщение РЅР° тему: "Оценка правления Бориса Годунова РІ "Р�стории государства Р РѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРіРѕ" Карамзина", -- которое может прозвучать РІ начале СѓСЂРѕРєР°. Цель этой работы -- показать историческую РѕСЃРЅРѕРІСѓ пушкинской трагедии, найти РІ ней черты художественного вымысла Рё соотнести трактовки этой СЌРїРѕС…Рё СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ истории Карамзиным Рё Пушкиным.

Пушкин придавал большое значение созданной им трагедии и связывал с ней надежды не просто на литературный, а на театральный успех. В письме Вяземскому от 13 июля 1825 года он сообщал другу её полное заглавие: "Комедия о настоящей беде Московскому государству, о царе Борисе и Гришке Отрепьеве писал раб божий Александр сын Сергеев Пушкин в лето 7..., на городище Ворониче". А в "Набросках предисловия к .Борису Годунову." поэт замечает: "Неуспех драмы моей огорчил бы меня, ибо я твердо уверен, что нашему театру приличны народные законы драмы Шекспировой, а не придворный обычай трагедий Расина, и что всякий неудачный опыт может замедлить преобразования в нашей стране".

Эти слова подтверждают грандиозность пушкинского замысла и указывают на то, что пьеса писалась для театра по законам объективного изображения жизни. Сам Пушкин многократно читал её вслух, входя в роль автора, режиссёра и актёров одновременно. Трактовать трагедию на уроках нужно по законам анализа драматического произведения и использовать такие формы учебной деятельности, как выразительное произнесение текста вслух (как в театре), беседу, практическую работу по анализу отдельных эпизодов, индивидуальные сообщения учащихся, сопоставление текста трагедии с другими видами искусства.

Начать урок возможно с чтения начала трагедии, диалога князей Шуйского и Воротынского в кремлевских палатах.

Логичным продолжением чтения станет обсуждение сцены по вопросам:

1.      Как диалог РЁСѓР№СЃРєРѕРіРѕ Рё Воротынского, датированный РІ пьесе "1598 РіРѕРґР°, 20 февраля", связан СЃ СЌРїРѕС…РѕР№ Пушкина?

2.      Как символически отразились РІ этой сцене мотивы убийства ради восшествия РЅР° престол?

3.      Какие РґРѕРІРѕРґС‹ Рё опасения высказываются РІ диалоге Р±РѕСЏСЂ относительно РёС… права наследования государственной власти? Подтвердите СЃРІРѕРё мысли цитатами РёР· текста. РќР° какую силу намереваются опереться Р±РѕСЏСЂРµ РІ конфликте СЃ Борисом Годуновым? ("Давай народ РёСЃРєСѓСЃРЅРѕ волновать...").

4.      Можно ли РЅР° основании первой сцены предположить, какие национально-исторические проблемы поднимает Пушкин РІ трагедии Рё какие социальные силы противостоят РІ пьесе?

Выводы. Пушкин косвенно связывал крах Московского царства и Смуту с убийством Павла I и воцарением Александра I. Обеднение боярских родов Рюриковичей он также соотносил с современной ему аристократической оппозицией, пророча выступления дворян против неограниченной монархической власти.

Далее школьникам следует напомнить смысл сцены в Чудовом монастыре, фрагменты которой они читали и обсуждали в 7 классе, и выяснить смысл последней реплики Григория со слов " Борис! Борис всё пред тобой трепещет..." и до конца этой сцены.

В центре урока основной формой учебной деятельности станет групповая работа. Объединение учеников в группы можно связать с системой образов трагедии Пушкина: царь Борис; бояре во главе с Шуйским; дворяне и поляки, поддерживающие самозванца; народ.

Группа 1. Царь Борис.

1.      Проанализируйте монолог Бориса "Достиг СЏ высшей власти..." Как РІ монологе выражен конфликт между народом Рё властью? Как психологическое состояние Годунова после разговора СЃ РЁСѓР№СЃРєРёРј выражено РІ его монологе "РЈС…, тяжело!.. Дай РґСѓС… переведу..."?

2.      Какие советы Борис дает сыну РІ сцене передачи власти Феодору? Проанализируйте последний монолог Бориса СЃРѕ слов "Подите РІСЃРµ -- оставьте РѕРґРЅРѕРіРѕ".

3.      Как автор подчеркивает трагедию одиночества Бориса Годунова Рё изображает нравственные мучения царя?

Вывод. Несмотря РЅР° многогранный облик царя Бориса, которому присущи Рё положительные, Рё отрицательные черты, его главная цель -- ограничить права СЃРІРѕРёС… подданных Рё РЅРµ потерять власти своего СЂРѕРґР°. Борис гибнет РЅРµ РїРѕ воле людей, окружающих его. РџРѕ мысли Пушкина, РѕРЅ жертва Р РѕРєР°, бессознательным исполнителем воли которого выступает народ.

Группа 2. Бояре.

1.      Прочитайте выразительно фрагмент разговора Р±РѕСЏСЂРёРЅР° РЁСѓР№СЃРєРѕРіРѕ Рё Афанасия Пушкина СЃРѕ слов "Племянник РјРѕР№, Гаврила Пушкин, РјРЅРµ РёР· Кракова гонца прислал сегодня..." РґРѕ слов " РњС‹ помолчим РґРѕ времени".

2.      Каково отношение боярства Рє вести Рѕ Самозванце? Какие РїРѕСЂРѕРєРё государственной власти осуждает РІ своем монологе Афанасий Пушкин?

3.      Проанализируйте разговор царя Бориса СЃ РЁСѓР№СЃРєРёРј РѕР± убиенном царевиче Димитрии СЃРѕ слов царя "Постой. РќРµ правда ль, эта весть затейлива?.." РґРѕ слов "Довольно, удались". Почему РЁСѓР№СЃРєРёР№ лукавит РІ разговоре СЃ царем?

Вывод. Боярство хочет разделить управление страной с царем и добиться для себя привилегий даже путем обмана. Шуйский лжет царю о причинах смерти царевича, а сам возмущает народ, чтобы свергнуть царя

Группа 3. Дворяне и поляки, поддерживающие Самозванца.

1.      Проанализируйте сцену РІ РґРѕРјРµ Вишневецкого РІ Кракове. Как РІ ней выражается стремление опального дворянства вернуть СЃРІРѕРё позиции РІ СЂСѓСЃСЃРєРѕРј государстве? Какие надежды РѕРЅРѕ возлагает РЅР° Самозванца?

2.      Проанализируйте фрагмент диалога Самозванца СЃ Мариной Мнишек СЃРѕ слов самозванца "Тень Грозного меня усыновила..." РґРѕ конца сцены. Как РІ этом разговоре выражаются амбициозные позиции Рё Самозванца, Рё Марины? Какую нравственную оценку можно дать этой сцене?

3.      Проанализируйте разговор Бориса Рё присягнувшего ему Басманова СЃРѕ слов царя "РўС‹ побежден, какая польза РІ том?.." РґРѕ слов Басманова "РЈ царского престола стану первый... Р� может быть..." Как РІ нем выражается позиция изменника Басманова Рё подчеркивается сущность отношений власти СЃ народом?

Вывод. Дворяне и поляки поддерживают Самозванца, так как с его помощью надеются получить власть наравне с боярами. В облике Самозванца проступает слепая вера народа в чудесное воскрешение царевича, поэтому Борис вынужден сражаться не только с реальным противником Лжедмитрием, но и "тенью Дмитрия", в которую верит народ.

Группа 4. Народ.

1.      Проанализируйте сцену РЅР° Девичьем поле. Как показан РІ ней образ народа? Как народ относится Рє царской власти? Как выражается "мнение народное" РІ сцене СЃ юродивым?

2.      Прочитайте монолог Р±РѕСЏСЂРёРЅР° Пушкина РІ сцене разговора СЃ Басмановым РІ ставке. Р’ чем смысл слов Пушкина Рѕ том, что РѕРЅРё сильны "мнением народным"?

3.      Дайте нравственную оценку диалогу Р±РѕСЏСЂРёРЅР° Пушкина СЃ народом РЅР° Лобном месте СЃРѕ слов "Царевич нам Р±РѕСЏСЂРёРЅР° послал..." Рё РґРѕ конца сцены. Почему РІ финале "народ безмолвствует"? Как автор понимает роль народа РІ истории?

Вывод. Народ представляет собой самостоятельную силу, которая, однако, не оказывает власти реального сопротивления, но является моральным судом для всех трех противоборствующих социальных групп: Бориса и его приближенных, бояр во главе с Шуйским, Самозванца и поддерживающих его дворян и поляков. Однако в народных оценках крайне слаб сознательный элемент, мнение народа изменчиво, народу присуща историческая беспомощность и рабская психология. Поэтом трагедия власти становится трагедией народной. Однако интуитивно народ видит правду и выносит свой суд тем, кто виновен. В этом смысл финальной ремарки трагедии "народ безмолвствует". Для народа выход из тупика автор видел в просвещении, в гражданском и общественном воспитании и считал, что государственная власть будет сильна до тех пор, пока ей не будет противостоять реальная и дееспособная оппозиция. Такой силой Пушкин считал древнюю родовую аристократию, равную Романовым, к которой принадлежал и он сам.

Эмоциональный фон СѓСЂРѕРєР° может быть поддержан СЃ помощью прослушивания арии царя Бориса РёР· оперы Рњ. РњСѓСЃРѕСЂРіСЃРєРѕРіРѕ "Борис Годунов" РІ исполнении Р¤. Шаляпина, просмотра фрагментов фильма "Борис Годунов" СЃ РЎ. Р‘ондарчуком РІ главной роли, Р° также рассматривания Рё оценки иллюстраций художников Р’. Р¤Р°РІРѕСЂСЃРєРѕРіРѕ Рё Рџ. РЎРѕРєРѕР»РѕРІР°-Скаля Рє трагедии Пушкина "Борис Годунов".

В заключение урока может быть проведена фронтальная беседа по следующим вопросам (также могут быть использованы вопросы и задания учебника):

1.      Р’ чем своеобразие композиции трагедии "Борис Годунов"?

2.      Какие законы драматических произведений классицизма нарушает Пушкин РІ своей трагедии?

3.      Р’ чем своеобразие пушкинских взглядов РЅР° историю?

4.      Каковы особенности ритмической Рё стиховой структуры трагедии?

Они также могут стать для учащихся темами индивидуальных сообщений, подготовленных самостоятельно.

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Работа над трагедией "Борис Годунов" привела Пушкина Рє нравственным прозрениям. Размышления над событиями Смутного времени укрепляют гуманизм его РїРѕСЌР·РёРё. Его нравственный оценки СЃРїРѕСЃРѕР±РЅС‹ формировать общественное мнение, постоянно напоминая читателям, что РІ жизни вечно, Р° что преходяще. Р’ трагедии Пушкин обновляет СЃРІРѕСЋ концепцию истории Рё явственно показывает черты РЅРѕРІРѕРіРѕ художественного метода  -- реализма.

Уроки 25*--26*. "...Ничего нет труднее, как говорить о произведении, которое велико и в целом и в частях! К таким принадлежат: .Моцарт и Сальери., .Скупой рыцарь., .Каменный гость...."[20]

Вечные вопросы бытия в драматическом цикле Пушкина "Маленькие трагедии".

На уроке, посвященном знакомству с "Маленькими трагедиями", следует остановиться на общей характеристике этого драматического цикла, а в групповой работе изучить идейно-художественное своеобразие каждой пьесы, повторив трагедию "Моцарт и Сальери", с которой школьники знакомились в 9 классе.

Проблемные вопросы уроков:

1.      Почему небольшие драматические произведения Пушкин называет "маленькими трагедиями"? Р’ чем проявляются особенности этого жанра? Маленькие -- потому что это трагедии людей, Р° РЅРµ народов. Трагедии -- потому что характеры героев РЅРµ даются РІ динамике, РѕРЅРё своеобразные символы, Р° человеческим РјРёСЂРѕРј правят страсти, РѕРЅРё РѕСЃРЅРѕРІР° драматургического конфликта.

2.      Какие общечеловеческие проблемы поднимаются РІ трагедиях? Деньги -- искусство -- любовь -- смерть. РЎ каких позиций автор решает эти РІРѕРїСЂРѕСЃС‹?

3.      Что общего РІ завязке, развитии действия, кульминации Рё развязке трагедий? Действие начинается РІ самый напряженный момент, РєРѕРіРґР° противостояние героя Рё РјРёСЂР° достигло предела; напряженность действия развивается РїРѕ С…РѕРґСѓ сюжета РЅРµ постепенно, Р° как цепь острых сцен СЃ непрерывным накалом страстей; РІ кульминационные моменты герои фактически стоят перед лицом смерти, являясь РїСЂРёВ  этом носителями РѕРґРЅРѕР№ господствующей страсти; характеры РёС… РЅРµ развиваются, Р° подвергаются испытаниям, которые ведут героев Рє гибели или нравственному краху. Герои стремятся Рє самоутверждению, попирая РїСЂРё этом нравственные законы, моральные РЅРѕСЂРјС‹ Рё СЃСѓРґСЊР±С‹ окружающих людей.

4.      Как связать конкретно-исторические реалии времени, изображенного РІ трагедиях, СЃ СЌРїРѕС…РѕР№ Пушкина Рё СЃ проблемами наших дней?

Группа 1. "Скупой рыцарь".

1.      Проанализируйте монолог Альбера РІ сцене I Рё монолог барона РІ сцене II? Как РІ характерах отца Рё сына отразились РґРІРµ СЌРїРѕС…Рё рыцарства? Какие РґРІРµ "правды" отстаивают герои?

2.      Докажите, что Рё Барон, Рё Альбер находятся РІРѕ власти "презренного металла".

3.      Прочитайте вслух Рё затем проанализируйте разговор барона СЃ герцогом СЃРѕ слов герцога "РЈ вас, барон, есть дети?" РґРѕ конца трагедии. Почему сын соглашается РЅР° дуэль СЃ отцом? Прокомментируйте последнюю реплику герцога.

Вывод. Конфликт трагедии не находит разрешения на уровне вечных ценностей. Деньги отнимают у барона и Альбера их души. Каждый из героев так и остается носителем своей "правды", и конфликт двух людей становится конфликтом людей и века, их породившего. "Ужасный век" рождает "ужасные сердца" и разрушает человечность, которая гибнет в столкновении с низкими страстями.

Группа 2. "Моцарт и Сальери".

1.      Проанализируйте первый Рё второй монологи Сальери РІ сцене I. Прав ли РѕРЅ, считая, что гениальность -- награда Р·Р° длительный Рё упорный труд? Какие РґРѕРІРѕРґС‹ РѕРЅ РїСЂРёРІРѕРґРёС‚, оправдывая решение РѕР± отравлении Моцарта? Можно ли СЃ РЅРёРјРё РЅРµ согласиться? Обоснуйте СЃРІРѕРµ мнение.

2.      Как Моцарта Рё Сальери характеризует РёС… отношение Рє незатейливой РёРіСЂРµ слепого скрипача? Как каждый РёР· РЅРёС… представляет гармонию жизни?

3.      Прочитайте вслух, Р° затем проанализируйте сцену РІ трактире. Какие образы-символы связаны СЃ внутренним состоянием Моцарта? Человек, одетый РІ черном -- РјРѕР№ черный человек -- как тень -- РѕРЅ СЃ нами сам-третей СЃРёРґРёС‚. Р’ чем трагичность утверждения Моцарта Рѕ том, что "гений Рё злодейство -- РґРІРµ вещи несовместные"? Как его мысль Рѕ гениях, избранниках, "пренебрегающих презренной пользой", можно связать СЃ эстетическим идеалом Пушкина?

Вывод. Мучительные противоречия Сальери связаны СЃ решением РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ Рѕ соотношениях ремесленничества Рё гениальности, праздности Рё труда, жизненной легкости Рё смертной тяжести. Для Моцарта гармония РјРёСЂР° РІ неразрывном взаимопроникновении высокого Рё РЅРёР·РєРѕРіРѕ, смешного Рё грустного, бытового Рё бытийного, искусства Рё жизни. РћРЅ носитель пушкинской идеи Рѕ том, что гениальность -- дар свыше, гениальность -- спутница РґРѕР±СЂР°. Гуманистический смысл трагедии РІ том, что никакое злодеяние РЅРµ может быть оправдано даже высокими целями. Трагедийность финала усиливается тем, что хотя утверждается правда Моцарта, РЅРѕ Сальери перестает быть оплотом ортодоксальности Рё незыблемости. РћРЅ впервые засомневался Рё поэтому перестал быть символом, что для него равносильно смерти.

Группа 3. "Каменный гость".

1.      Какие характеристики дают Дон Гуану Рё Доне РђРЅРЅРµ монах, Лепорелло, Лаура Рё Дон Карлос (РїРѕ сценам I Рё II)? Какой символический смысл заключен РІ образах Дон Гуана Рё Доны РђРЅРЅС‹?

2.      Проанализируйте разговор Дон Гуана Рё Доны РђРЅРЅС‹ РЅР° кладбище (сцена III) СЃРѕ слов "Случай, Дона РђРЅРЅР°, случай увлек меня..." Докажите, что РѕР±Р° персонажа противоречивы. Дон Гуан искренен РІ любви Рє Доне РђРЅРЅРµ РІ момент объяснения СЃ ней, как Рё РєРѕ всем прежним женщинам, РЅРѕ, РїРѕ сути, несет РЅР° себе демоническую печать. Дона РђРЅРЅР° -- СЃРёРјРІРѕР» ангельского начала, образец чистоты Рё кротости, РЅРѕ, как истинная испанка, РѕРЅР° готова откликнуться РЅР° чувства Дон Гуана.

3.      Прочитайте вслух, Р° затем проанализируйте фрагмент сцены IV СЃРѕ слов Дон Гуана "Скажите РјРЅРµ: несчастный Дон Гуан вам незнаком?" РґРѕ его слов "Прощай же, РґРѕ свиданья, РґСЂСѓРі РјРѕР№ милый". Как РІ этой сцене переплетаются проблемы любви Рё смерти? РЎ позиций вечных ценностей дайте оценку словам Дон Гуана: "Что значит смерть? Р·Р° сладкий РјРёРі свиданья безропотно отдам СЏ жизнь". Какой смысл выявляется РІ том, что Дон Гуан гибнет СЃ именем Доны РђРЅРЅС‹ РЅР° устах?

Вывод. Дон Гуан представлен РІ трагедии как СЃРёРјРІРѕР» демонического начала. Любовь только тогда РїСЂРёРЅРѕСЃРёС‚ ему наслаждение, РєРѕРіРґР° РѕРЅР° смертельно опасна. Р’ этом образе связываются РґРІР° состояния бытия -- жизнь Рё смерть. Мгновенные наслаждения любовью Дон Гуан переживает как прикосновение Рє вечности. Осужденный СЃСѓРґСЊР±РѕР№ РЅР° постоянные любовные приключения, РѕРЅ раб этого порочного РєСЂСѓРіР°. Образ Доны РђРЅРЅС‹ условен, поэтому ее будущее РІ трагедии РЅРµ намечено. Рђ Дон Гуан РІ момент наконец-то настигнувшей его смерти впервые понимает высокий Рё серьезный смысл жизни Рё любви.

Группа 4. "Пир во время чумы".

1.      Как ведут себя перед лицом смерти герои маленькой трагедии: молодой человек, Мери, Луиза, Председатель? Объясните мотивы РёС… поведения.

2.      Сопоставьте песню Мери СЃ РіРёРјРЅРѕРј Председателя. Что общего РІ этих песнях? Как РІ РЅРёС… выражается РґРІР° отношения Рє смерти? Мери поет Рѕ любви, которая сильнее смерти. Однако перед лицом смерти привычные ценности теряют СЃРІРѕР№ смысл. Председатель призывает человеческий РґСѓС… противостоять гибельной СѓРіСЂРѕР·Рµ чумы, РѕРЅ бросает вызов СЃСѓРґСЊР±Рµ. РћРЅ прославляет Чуму Р·Р° то, что РѕРЅР° мобилизует силы Рё волю человека, которые РЅРµ дают его разуму помутиться Рё сохраняют величие души. РќРѕ его РіРёРјРЅ смерти означает Рё презрение Рє жизни, порожденное отчаянием. Поэтому картина РјРёСЂР° РІ сознании Председателя предстает искаженной, дисгармоничной.

3.      Прочитайте вслух, Р° затем проанализируйте диалог священника Рё Вальсингама СЃРѕ слов священника "Безбожный РїРёСЂ, безбожные безумцы!" РґРѕ конца трагедии. Какой смысл РІ этой сцене приобретает тема памяти? Что меняется РІ отношении Вальсингама Рє смерти РІ финале? Почему герой РЅРµ следует Р·Р° священником, РЅРѕ уже Рё РЅРµ принимает участия РІ РїРёСЂРµ?

Вывод. Р’ противостоянии враждебным Рё гибельным стихиям, самой СЃСѓРґСЊР±Рµ человек становится равным РёРј. Такая Р±РѕСЂСЊР±Р° СЃ Р РѕРєРѕРј становится для него залогом бессмертия, как скажет РѕР± этом Пушкин Рё РІ лирике 1830-С… РіРѕРґРѕРІ: "Самостоянье человека -- залог величия его". Р�стинная ценность человека РІ его стойкости перед ударами СЃСѓРґСЊР±С‹.

РќР° СѓСЂРѕРєРµ РјРѕРіСѓС‚ быть использованы иллюстрации Р’. Р¤Р°РІРѕСЂСЃРєРѕРіРѕ, Р�. Р РµСЂР±РµСЂРіР°, Рњ. Р’рубеля, Рџ. Р‘СѓРЅРёРЅР° Рє "Маленьким трагедиям", фрагменты фильма "Маленькие трагедии" (реж. Рњ. РЁРІРµР№С†РµСЂ), Р° также песни Рђ. Р�ващенко Рє трагедии "РџРёСЂ РІРѕ время чумы".

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. "Маленькие трагедии" заставляют читателя задуматься Рѕ вечных проблемах бытия: жизни Рё смерти, РѕР± истинных Рё ложных ценностях. Пушкин прославляет РІ героях трагедий такие качества, как силу РґСѓС…Р°, стремление Рє самоутверждению, способность сразиться СЃ СЃСѓРґСЊР±РѕР№. Однако почти РІСЃРµ его персонажи -- заложники СЃРІРѕРёС… порочных страстей, которые ведут РёС… Рє нравственному краху.

РЈСЂРѕРєРё 27*--28*. ".Евгений Онегин. -- это образ РјРёСЂР°, явленный РІ стиле"[21].

Повторение романа Пушкина "Евгений Онегин".

При повторении романа "Евгений Онегин", изученного в 9 классе, учителю следует организовать работу так, чтобы поднять ее на новый уровень осмысления произведения, так как в возрастном развитии и читательском восприятии учеников 9 и 10 классов существуют значительные различия.

�нформация, известная школьникам ранее, может быть кратко изложена в их сообщениях (творческая история романа, особенности его замысла, сюжета, композиции, системы образов, жанра, художественной формы, онегинской строфы).

Р’ рассказе учителя следует подчеркнуть новаторский характер реалистического романа, который создавался РІ период приоритетов романтической художественной традиции, его отличие РѕС‚ романов, созданных РґРѕ Пушкина. Р’ гуманитарном классе эта позиция может быть дополнена докладами учащихся, работающих над рефератами, которые предполагают сопоставление романа СЃ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ Рё западноевропейской РїСЂРѕР·РѕР№ конца XVIII -- начала XIX века, как СЃ романами, которые читали Онегин Рё Татьяна: "Юлия, или Новая Элоиза" Р СѓСЃСЃРѕ, "Мельмот-скиталец" Метьюрина, "Жан Сбогар" РќРѕРґСЊРµ, "Страдания СЋРЅРѕРіРѕ Вертера" Гете, -- так Рё СЃ СЂСѓСЃСЃРєРёРјРё романами, например "Наталья, боярская дочь" Карамзина.

Повторяя особенности сюжета, композиции Рё системы образов романа, следует подчеркнуть, что РѕРЅ включает РІ себя РґРІРµ линии: Онегин -- Татьяна Рё Ленский -- Ольга. РћРЅРё параллельны, так как романы героев РІ РѕР±РѕРёС… случаях РЅРµ состоялись. РќРѕ линия Ленский -- Ольга РЅРµ развивается, потому что СЃСѓРґСЊР±Р° Ленского зависит РЅРµ РѕС‚ его отношений СЃ Ольгой. Любовь Ленского Рє Ольге РІ композиционном плане помогает Татьяне лучше понять Онегина. Ленский РЅРµ только оппонент Онегина, РЅРѕ Рё образ, связанный СЃ автором-повествователем. Поэтому РЅРµ случайно, что РІ VI главе автор дает нам РґРІР° различных жизненных пути Ленского, если Р±С‹ РѕРЅ остался жив.

Характеризуя отдельных героев романа, особенности его композиции, следует предложить школьникам подумать над такими вопросами:

1.      Что стало причиной РґСѓС…РѕРІРЅРѕРіРѕ РєСЂРёР·РёСЃР° Онегина? РЎРјРѕРі ли РѕРЅ его преодолеть? Что общего Рё различного Сѓ Онегина Рё Ленского, Онегина Рё автора-РїРѕ.вест.РІРѕ.РІР°.теля?

2.      Как меняются внешний облик Рё внутренний РјРёСЂ Татьяны РѕС‚ начала РґРѕ конца романа? Р’ чем смысл ее сопоставления СЃ Ольгой?

3.      Какой смысл имеет высказывание Р“. Рђ. Р“СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ Рѕ романе "Евгений Онегин": "Построение .Евгения Онегина. напоминает зеркальное отражение предмета, которое РјС‹ РІРёРґРёРј дважды: РІ натуре Рё РІ зеркале..."? Р“. Рђ. Р“СѓРєРѕРІСЃРєРёР№. Пушкин Рё проблемы реалистического стиля. 1957.

4.      Каковы взаимоотношения повествователя СЃ героями романа Рё его оценки героев? Как образ автора способствует расширению границ романа, созданию "энциклопедии СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ жизни"? Какими новыми принципами пользуется автор РІ изображении окружающей жизни?

5.      Какие черты биографии Пушкина отразились РІ лирических отступлениях? Какова РёС… композиционная роль?

6.      Р’ чем особенности художественной формы романа РІ стихах? Какова композиционно-стилевая роль онегинской строфы?

РљСЂРѕРјРµ того, РЅР° СѓСЂРѕРєРµ следует повторить основные оценки романа РІ критике Рё расширить для школьников СЃРїРёСЃРѕРє исследователей, писавших Рѕ романе как РІ XIX (Рылеев, Бестужев-Марлинский, Баратынский, Рќ. РџРѕР»РµРІРѕР№, Белинский, Герцен, Гоголь, Гончаров, Писарев, Достоевский, Ключевский), так Рё РІ XX веке (Мережковский, Р›. Р“россман, Томашевский, РЎ. Р¤СЂР°РЅРє, Гуковский, Мейлах, Макагоненко, Р®. Р›РѕС‚ман, Бахтин, Кожевников).

 

Р�тог СѓСЂРѕРєРѕРІ. "Евгений Онегин" -- это новаторское произведение, реалистический роман, созданный РІ СЌРїРѕС…Сѓ главенства романтизма, РЅРѕ далекий РѕС‚ литературных шаблонов Рё романных клише. Его главные герои -- это национально-исторические типы, которые изображены РЅРµ однолинейно, Р° многопланово. Онегин -- представитель передовой РґРІРѕСЂСЏРЅСЃРєРѕР№ интеллигенции, которую РЅРµ устраивает консерватизм Рё невежественные взгляды дворянства, РЅРѕ выхода РёР· этой ситуации РѕРЅ РЅРµ РІРёРґРёС‚, гражданского идеала для себя РѕРЅ так Рё РЅРµ нашел. Ленский СѓС…РѕРґРёС‚ РѕС‚ быта, реальной действительности РІ атмосферу иллюзий, которые рушатся РїСЂРё столкновении СЃ жизнью, Рё РѕРґРЅР° РёР· причин краха -- Онегин.

Татьяна -- воплощение пушкинских представлений РѕР± идеальной женщине. РћРЅР° образованна, тонка, мечтательна, близка Рє РїСЂРёСЂРѕРґРµ, ее внутренний РјРёСЂ сложен Рё значителен. Воспитанная РЅР° французских романах, РѕРЅР° РЅРµ утрачивает СЂСѓСЃСЃРєРёС… национально-бытовых традиций. Ее трагедия РІ конфликте СЃРѕ средой своей семьи, ее ничтожными духовными запросами, РѕРЅР° страдает РѕС‚ одиночества, РѕС‚ невозможности быть счастливой РѕС‚ высокой любви. РћРЅР° жертва социальных условий, РЅРѕ РЅРµ изменяет своему внутреннему РјРёСЂСѓ, тогда как Онегин страдает, прежде всего, РѕС‚ собственной позиции нравственного отрицания.

Важная особенность романа РІ том, что РІ нем раздвинуты границы личного конфликта, Рё РІ произведение РІС…РѕРґРёС‚ русская жизнь РІРѕ всех ее проявлениях. Фабулу романа можно уложить РІ рамки взаимоотношений четырех главных героев, Р° сюжет, благодаря наличию автора-повествователя, выходит Р·Р° эти рамки. Автор проявляется РІ романе РґРІРѕСЏРєРѕ: Рё как герой романа, Рё как рассказчик. Автор романа РІ системе действующих лиц Рё Пушкин -- РЅРµ РѕРґРЅРѕ Рё то же. Герой, РѕС‚ лица которого ведется повествование, -- спутник Онегина, антипод Ленского, защитник Татьяны. РћРЅ Рё действующее лицо лирических отступлений, которые являются составной частью сюжета Рё обозначают границы романного, художественного времени.

В лирических отступлениях Пушкин определяет критерии ценности человеческой личности. Это философское отношение к жизни, смерти и бессмертию, к вечному движению времени и быстротечности человеческой жизни, это отношение к творчеству, таланту, способностям, отношение к Родине. Автор является в романе и стержнем, и связующим звеном в картинах "энциклопедии русской жизни".

РЈСЂРѕРє 29*. "Написал СЏ РїСЂРѕР·РѕСЋ 5 повестей, РѕС‚ которых Баратынский ржёт Рё бьётся -- Рё которые напечатаем тоже Anonyme. РџРѕРґ РјРѕРёРј именем нельзя будет, РёР±Рѕ Булгарин заругает"[22].

Развитие реализма в прозе Пушкина 30-х годов. "Повести Белкина" как прозаический цикл.

Во вступительном слове учителя следует сообщить, что осенью 1830 года психологическое состояние поэта, серьезно готовящегося к предстоящей женитьбе, было связано с изменениями в его взглядах на любовь, на брак и семью. Он мечтал о простых человеческих радостях, семейном очаге вдали от светских интриг, творческой свободе. В это время обостряется идейный конфликт Пушкина и Булгарина, написавшего на поэта лживый фельетон, журнальная критика обвиняет поэта в подражательстве. Современные Пушкину читатели и критики не поняли высокого художественного смысла новаторских сочинений поэта, каким явились "Повести Белкина", написанные в Болдинскую осень 1830 года.

Пушкин предвидит, что повести о частной провинциальной жизни будут восприняты критикой в штыки, поэтому создает иллюзию, будто они написаны другим лицом, провинциальным помещиком Белкиным. В классе особенно пристально надо прочесть предисловие к повестям "От издателя" и обратить внимание на то, что их сюжеты и Белкину якобы слышал "от разных особ". Это поможет учащимся в усвоении такого литературоведческого понятия, как "точка зрения". Готовясь к уроку, школьники могут выполнить такие индивидуальные исследовательские задания:

1.      Докажите, что РІ цикле "Повести Белкина" отразился образ рассказчика, провинциального помещика Р�вана Петровича Белкина. Подтвердите СЃРІРѕРё рассуждения цитатами.

2.      Найдите РІ тексте повестей цитаты, которые указывают РЅР° "психологию" вымышленных рассказчиков: титулярного советника Рђ. Р“. Рќ. РІ "Станционном смотрителе", подполковника Р�. Р›. Рџ. РІ "Выстреле, приказчика Р‘. Р’. Р’ "Гробовщике", девицы Рљ. Р�. Рў РІ "Метели" Рё "Барышне-крестьянке".

Обобщенный анализ повестей, частично изученных в основной школе, можно провести в группах, которые получат карточки с вопросами и исследовательскими заданиями. Эта работа поможет школьникам подняться в философском осмыслении повестей на новый, литературоведческий уровень, который был невозможен в средних классах.

Группа 1. "Выстрел".

1.      Кто РІ повести рассказывает истории Рѕ РґРІСѓС… дуэлях? Какой композиционный смысл имеет РІ повести постоянная смена рассказчиков?

2.      Докажите, что РІСЃРµ рассказчики показаны автором РІ развитии.

3.      Дайте характеристику Сильвио. Как автор развенчивает РІ нем ореол романтического героя?

Группа 2. "Метель".

1.      Какие черты сентиментальной повести есть РІ "Метели"?

2.      Докажите, что повесть "Метель" пронизана авторской иронией.

3.      Что изменилось РІ характерах главных героев "Метели" РІ результате РёС… жизненных испытаний?

Группа 3. "Гробовщик".

1.      Какую роль РІ повести играет фантастический сюжет?

2.      Какой философский смысл приобретает РІ повести тема жизни Рё смерти?

3.      Дайте характеристику Адриану РџСЂРѕС…РѕСЂРѕРІСѓ. Докажите текстом, что него Рё для автора важный смысл имеют ценности семейной жизни.

Группа 4. "Станционный смотритель".

1.      Р’ чем трагедия Самсона Вырина? Докажите текстом , что РѕРЅ РЅРµ только маленький человек Рё страдающий герой, РЅРѕ Рё РЅРµ лишен заблуждений.

2.      Как РІ повести переосмысливается известный библейский сюжет Рѕ блудном сыне?

3.      Как Пушкин осмысливает закономерности Рё противоречия социального неравенства?

Группа 5. "Барышня-крестьянка".

1.      Докажите, что подлинные лица почти всех героев повести скрыты Р·Р° подражательными масками. Подтвердите СЃРІРѕРµ мнение цитатами.

2.      Что РІ повести является предметом пушкинской РёСЂРѕРЅРёРё?

3.      Что сближает повесть "Барышня-крестьянка" СЃ так РјРё произведениями, как "Ромео Рё Джульетта" Шекспира, "Жан Сбогар" РќРѕРґСЊРµ, "Бедная Лиза" Карамзина?

Задания для всех групп.

1.      Найдите РІ повестях черты сентиментализма Рё романтизма.

2.      Докажите, что романтические истории, изложенные Белкиным, стали РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ реалистического цикла.

Целенаправленные наблюдения над текстом повестей могут быть обобщены в выводах, которые сделают сами школьники

�тог урока. Пушкин умышленно устраняет себя из повествования как автора, чтобы показать жизнь с точки зрения обыкновенного человека, не всегда четко понимающего причинно-следственные связи жизненных ситуаций. Вместе с тем в повести заметны тонкие авторские оценки, обусловленные высоким критическим сознанием Пушкина. Это становится причиной иронического изображения многих героев.

Сюжеты, в которых господствует случай, видятся Белкину романтическими, исключительными. Но в осмыслении Пушкина они поворачиваются к читателю своей необычной стороной. То, что Белкин видит необыкновенным, автор расценивает как прозу жизни. Наоборот, самые заурядные сюжеты под пером Пушкина приобретают поэтический и даже философский смыслы.

Кажущаяся бедность содержания повестей, отмеченная даже Белинским, обусловлена богатством пушкинского вымысла, развитого воображения, которого были лишены романтики. Поэтому отсутствие усложненности сюжетов, пространных описаний и психологических состояний героев обусловлены бедностью "таланта" не Пушкина, а Белкина. Придумав Белкина-автора, Пушкин создает сложную стилевую структуру своего цикла, что помогает рассматривать бытовые коллизии с разных сторон, внимательно изучать глубинные сферы жизни, которая не предполагает готовых решений, и постигать сложность бытия.

В заключительной части урока учителю следует обратить внимание на политические взгляды Пушкина после Болдинской осени. Он убежден, что человеческое общество развивается по объективным историческим законам, и свобода несовместима с революцией. При этом поэт остается сторонником европеизации России и распространения просвещения среди всех слоев общества. Он осуждает вмешательство правительств во внутренние дела других стран и пишет ряд политических стихотворений: "Клеветникам России", "Перед гробницею святой...", "Бородинская годовщина". Они могут быть прочитаны в классе.

В 30-е годы создаются шедевры прозы Пушкина: "Дубровский", "Пиковая дама", "Капитанская дочка", "�стория Пугачева". По этим произведениям можно выслушать краткие сообщения учащихся, обобщающие ранее изученное, а также предложить им темы рефератов для самостоятельной исследовательской работы.

Кроме того, необходимо подытожить значение Пушкина для русской литературы и культуры, обратив внимание на эволюцию его творчества от романтизма к реализму, новаторство и общедоступность его языка и стилевой манеры.

РЈСЂРѕРєРё 30--31.

Классное сочинение или контрольная работа РїРѕ творчеству Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅР°.

Для домашних сочинений и рефератов по роману "Евгений Онегин" десятиклассникам могут быть предложены следующие темы:

1.      Типические черты пушкинского времени РІ характерах главных героев.

2.      Характерные черты СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ человека РІ образе автора.

3.      Приметы жизни Рё быта пушкинской СЌРїРѕС…Рё Рё РёС… роль РІ романе. (РўСЂРё слоя СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ дворянства, жизнь провинциальных РіРѕСЂРѕРґРѕРІ Рё крепостного крестьянства; балы, обеды, театральные представления, РєСЂСѓРі чтения героев Рё С‚. Рї.).

4.      Картины СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ РїСЂРёСЂРѕРґС‹ Рё РёС… композиционная роль РІ романе.

5.      Реальные исторические личности как персонажи романа Пушкина: историко-культурный комментарий.

6.      Роль лирических отступлений РІ создании многогранного облика пушкинской СЌРїРѕС…Рё.

Кроме того, школьники должны проработать и темы сочинений по роману "Евгений Онегин", входящие в перечень для выпускного экзамена по литературе:

1.      Сестры Ларины РІ романе Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅР°.

2.      Каковы причины Рё последствия "хандры" Онегина?

3.      Р�менины Татьяны. (Анализ СЌРїРёР·РѕРґР° РёР· 5-Р№ главы романа.)

4.      Дуэль Онегина СЃ Ленским. (Анализ СЌРїРёР·РѕРґР° РёР· 6-Р№ главы романа.)

5.      Почему "Евгений Онегин" назван Пушкиным "свободным романом"?

6.      "Р’ чём же причина того, что отношения между Онегиным Рё Татьяной сложились так нелепо трагически?" (Р“. Рђ. Р“СѓРєРѕРІСЃРєРёР№).

7.      "Нет: рано чувства РІ нем остыли..." (Образ разочарованного героя РІ романе Пушкина "Евгений Онегин".)

8.      "Может быть, Пушкин даже лучше Р±С‹ сделал, если Р±С‹ назвал СЃРІРѕСЋ РїРѕСЌРјСѓ именем Татьяны, Р° РЅРµ Онегина, РёР±Рѕ бесспорно РѕРЅР° главная героиня РїРѕСЌРјС‹". (Р¤. Рњ. Р”остоевский).

Примерные задания для контрольных работ

I вариант

1.      Перечислите основные периоды жизненного Рё творческого пути Пушкина СЃ 1799 РїРѕ 1824 РіРѕРґ. Назовите основные произведения, написанные РІ каждый период, Рё определите РёС… жанр.

2.      Какая тема объединяет стихотворения Пушкина "Погасло дневное светило...", "Безумных лет угасшее веселье...", "...Р’РЅРѕРІСЊ СЏ посетил..."?

3. Назовите 3 стихотворения Пушкина о любви. Вспомните и запишите строки из них, которые объясняли бы отношение поэта к этому чувству
4. �з какого произведения Пушкина эти строки? Какой "сквозной" образ русской литературы создан в этом произведении? Дайте к этим строкам историко-культурный комментарий.

Люблю воинственную живость
Потешных Марсовых полей,
Пехотных ратей и коней
Однообразную красивость,
В их стройно зыблемом строю
Лоскутья сих знамен победных,
Сиянье шапок этих медных,
Насквозь простреленных в бою.

5. К кому обращены эти слова? Кто из пушкинских героев их произносит?

...Если РєРѕРіРґР°-РЅРёР±СѓРґСЊ ... сердце ваше знало чувство любви, если РІС‹ помните ее восторги, если РІС‹ хоть раз улыбнулись РїСЂРё плаче новорожденного сына, если что-РЅРёР±СѓРґСЊ человеческое билось РєРѕРіРґР°-РЅРёР±СѓРґСЊ РІ РіСЂСѓРґРё вашей, то умоляю вас чувствами СЃСѓРїСЂСѓРіРё, любовницы, матери -- всем, что РЅРё есть святого РІ жизни, -- РЅРµ откажите РјРЅРµ РІ моей РїСЂРѕСЃСЊР±Рµ!..

6. Проанализируйте одно из стихотворений Пушкина о поэте и поэзии. Как в нем решается проблема "поэта и толпы"? Каково авторское отношение к поэтическому труду? Как анализ композиции, языка, ключевых образов и поэтических интонаций помогают в понимании стихотворения?
7. Сопоставьте стихотворение Пушкина "Осень" Рё описание РїСЂРёСЂРѕРґС‹ РІ романе "Евгений Онегин" (РіР». IV, стр. XL--XLII). Какова роль изобразительно-выразительных средств языка для создания пейзажных картин РІ этих текстах? Какова роль пейзажа РІ структуре романа "Евгений Онегин"?

II вариант

1. Перечислите основные периоды жизненного и творческого пути Пушкина с 1824 по 1837 год. Назовите основные произведения, написанные в каждый период, и определите их жанр.
2. Какая тема объединяет стихотворения Пушкина "Вольность", "Свободы сеятель пустынный...", "�з Пиндемонти"?
3. �з какого произведения Пушкина эти строки. Какая "сквозная" тема русской литературы отражена в этом произведении? Дайте к этим строкам историко-культурный комментарий.

Одежда ветхая на нем
Рвалась и тлела. Злые дети
Бросали камни вслед ему.
Нередко кучерские плети
Его стегали, потому,
Что он не разбирал дороги
РЈР¶ РЅРёРєРѕРіРґР°...

4.      Р’. Р“. Р‘елинский так пишет Рѕ стихах Пушкина: "Пушкину РЅРµ нужно было ездить РІ Р�талию Р·Р° картинами прекрасной РїСЂРёСЂРѕРґС‹: прекрасная РїСЂРёСЂРѕРґР° была Сѓ него РїРѕРґ СЂСѓРєРѕСЋ здесь, РЅР° Р СѓСЃРё, РЅР° ее плоских Рё однообразных степях, РїРѕРґ ее вечно серым небом, РІ ее печальных деревнях Рё ее богатых Рё бедных городах". Подтвердите эти мысли примерами РёР· творчества Пушкина.

5.      Кто РёР· героев Пушкина Рё Рѕ РєРѕРј сказал: "Лицо истинно романтическое: Сѓ него профиль Наполеона, Р° душа Мефистофеля. РЇ думаю, что РЅР° его совести РїРѕ крайней мере три злодейства..."?

6.      Проанализируйте РѕРґРЅРѕ РёР· стихотворений Пушкина, РІ котором затрагивается РѕРґРЅР° РёР· вечных проблем бытия: жизнь Рё смерть, смерть Рё бессмертие, РґРѕР±СЂРѕ Рё зло, смысл жизни Рё предназначение человека. Какие образы Рё картины помогают поэту РІ решении этой проблемы? Можно ли утверждать, что Пушкин решает эту проблему СЃ оптимистических позиций? Какие структурные элементы текста помогают РІ понимании смысла стихотворения?

7.      Сопоставьте стихотворение Пушкина "Р—РёРјР°...Что делать нам РІ деревне?.." Рё лирическое отступление РёР· романа "Евгений Онегин" (РіР». V, стр. LIII). Р’ чем особенности ключевых образов Рё поэтических интонаций этих текстов?